寫一手正確規(guī)范的中國字 做一個(gè)頂天立地的中國人

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：1、2年級(jí)要把識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，主要講了幾種減少錯(cuò)別字的方法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字；方法；錯(cuò)別字

上世紀(jì)50年代，印度前總理尼赫魯對(duì)他的女兒說過：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國家就是中國?！睗h字有著悠久的歷史，是中華民族文化傳承的重要載體。每一個(gè)中國人都以能正確、熟練地使用漢字而感到自豪。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出要求：（1）1、2年級(jí)要把識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。（2）1、2年級(jí)要多認(rèn)少寫，識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同。（3）要將兒童熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的主要材料。（4）要利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來。（5）運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，使抽象變?yōu)樾蜗?，有利于學(xué)生掌握。

小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生是識(shí)字大戶?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1～2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國的語言文字，我覺得應(yīng)該從低年級(jí)開始就要運(yùn)用多種方法，盡量減少乃至杜絕錯(cuò)別字。

先說課堂教學(xué)。首先，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，逐步擴(kuò)大分析結(jié)構(gòu)單位，簡化識(shí)字心理過程。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程的編排，總是先出現(xiàn)筆畫少、字形簡單的獨(dú)體字，如“人、耳、目”，這些獨(dú)體字主要從筆畫上來分析。后來由獨(dú)體字向合體字過渡，分析合體字時(shí)要盡量分析較大的部件，不再分析小部件。從結(jié)構(gòu)、位置、偏旁等分析生字，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)整體的過程，避免太瑣碎，學(xué)生不容易記憶。如“秋”，左右結(jié)構(gòu)，左邊是“禾”，右邊是“火”。不需要用基本的“點(diǎn)”“橫”等分析。

其次，課堂教學(xué)生字時(shí)，一定要做到音、形、義相結(jié)合，給學(xué)生以鮮明、深刻的印象。以漢字中的形聲字為例，形旁表義，聲旁表音。教學(xué)時(shí)應(yīng)先分析形旁和聲旁，從義辨形。如“清、情、請(qǐng)”三個(gè)字，聲旁都是“青”。水很清，所以“清”是“氵”旁；心中有情，所以“情”是“忄”旁；用語言請(qǐng)人，所以“請(qǐng)”是“讠”旁?？梢哉f形聲字是典型的音、形、義的結(jié)合體，教學(xué)時(shí)抓住這一特點(diǎn)，進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易掌握，也就會(huì)減少錯(cuò)別字。

漢字中的會(huì)意字是用兩個(gè)意義合在一起變成一個(gè)新的意義的字。教學(xué)時(shí)，可用“義”促“形”，幫助學(xué)生記憶，如斯霞老師教“朵”，就讓學(xué)生體會(huì)：“幾”像花，“木”是樹。“朵”即樹上的花。再如“宴”字，可依據(jù)字形編個(gè)小故事：女主人白天在家里開宴會(huì)。如此形象，學(xué)生肯定不會(huì)記錯(cuò)。當(dāng)然，教師在黑板上一筆一畫地范寫，也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

減少錯(cuò)別字，除在課堂上緊抓不懈外，課后鞏固則是不容忽視的一環(huán)。如果說學(xué)生課堂上學(xué)的字是學(xué)在眼里，那我們鞏固的目的是要讓學(xué)生把字記在腦子里。鞏固識(shí)字的方法有很多：

如“找朋友”游戲。將一個(gè)生字的兩部分制成卡片，分給兩個(gè)學(xué)生，讓他們找出來拼成一個(gè)新字。拼對(duì)后再帶領(lǐng)學(xué)生讀字、組詞。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多種拼合方法，則更好。

有些教師常用的編字謎，也是一種記憶字形的好方法。像“王先生，白先生，一同坐在石頭上”“有土是小山，見水白浪翻，有腳走不快，加衣可擋寒”等。學(xué)生對(duì)于猜謎一直有較濃的興趣，邊猜謎邊學(xué)習(xí)，就不會(huì)寫錯(cuò)字了。

多音字的出現(xiàn)，也會(huì)造成錯(cuò)別字。有的學(xué)生會(huì)忘記一字多音，運(yùn)用時(shí)記不住，找一個(gè)其他字代替，就成了別字。鞏固時(shí)，讓學(xué)生用多音字的幾種不同的讀音造句，并在句中注上拼音，可以幫助記憶生字。

為幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字，可以設(shè)計(jì)一些改正錯(cuò)誤的練習(xí)。改錯(cuò)誤有兩種，一為：“捉特務(wù)”。每人手中一本其他學(xué)生的練習(xí)本，捉出其中隱藏的“特務(wù)”——錯(cuò)別字，并加以改正。這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的辨認(rèn)能力，同時(shí)也能讓他們體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣。另外一種改正錯(cuò)誤的方法，是請(qǐng)一些經(jīng)常寫錯(cuò)別字的學(xué)生上黑板默詞，請(qǐng)大家改正，然后再進(jìn)行組詞、造句。按照由字到詞到句的順序，運(yùn)用語言環(huán)境幫助記憶字形，理解字義。

幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字，還可以從培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣開始。教師了解一些漢字的發(fā)展變化史，教學(xué)生字時(shí)，適時(shí)出現(xiàn)它們的甲骨文或繁體字，會(huì)讓學(xué)生覺得不可思議，從而產(chǎn)生探究根源的興趣，從根本上掌握生字的字形。

要想很好地糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，教師自身的文字功底必須扎實(shí)。只有多學(xué)一些訓(xùn)詁方面的知識(shí)，多了解一些漢字的起源構(gòu)造，多掌握一些文字的典故趣事，才能練就一雙慧眼，立刻發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，同時(shí)上起課來也會(huì)妙趣橫生、引人入勝。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉華.低年級(jí)巧妙識(shí)字的四個(gè)小方法[J].今日科苑，2008（02）.

[2]魏長青.新課改背景下的識(shí)字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2009（03）.

作者簡介：劉曉蓉，1974年1月出生，女，漢族，江蘇省揚(yáng)中市人，小學(xué)高級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)低段語文識(shí)字與閱讀。

編輯 馬燕萍