史漢軍

摘 要：利用精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，親切自然的教態(tài)，規(guī)范、自然的動(dòng)作，優(yōu)化我們的教學(xué)行為，讓教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生，從而提高物理課堂效率，提升物理課堂內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；行為；優(yōu)化；內(nèi)涵

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）4-0019-3

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將初中物理科學(xué)內(nèi)容分為三大部分，共63個(gè)認(rèn)知、操作、探究、理解的知識(shí)點(diǎn)。修改后，許多知識(shí)點(diǎn)的要求都降低了，物理的課時(shí)量沒(méi)減少，但學(xué)生的物理成績(jī)與教學(xué)預(yù)期相比仍有很大差距。重要的原因之一是物理課堂教學(xué)效率有待提高?？吹接行┙處熃虒W(xué)時(shí)很努力、很辛苦，而學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，成績(jī)不理想，課堂效率不高，這與教師的教學(xué)行為密切相關(guān)。教師要想解決這些問(wèn)題，必須及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)行為。通過(guò)不斷地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的素質(zhì)得到最有效的提升，讓物理課堂更有內(nèi)涵。

1 語(yǔ)言的優(yōu)化

課堂教學(xué)語(yǔ)言要精煉。物理教學(xué)中，教師的語(yǔ)言不要啰嗦，特別是不要簡(jiǎn)單、機(jī)械性地重復(fù)。如，有次聽(tīng)一個(gè)老師講課，他講：密度，那個(gè)物質(zhì)的密度，這個(gè)物質(zhì)的密度這個(gè)問(wèn)題……這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。課堂教學(xué)語(yǔ)言要精煉，不說(shuō)字字珠璣，最少也要句句有用。正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”[1]語(yǔ)言精煉是教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求。在課堂教學(xué)的語(yǔ)言上，還要注意語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，不要平淡，也不一定要追求流利。試想，如果請(qǐng)中央電視臺(tái)的播音員用播新聞的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)來(lái)給學(xué)生上課，效果會(huì)怎樣呢？那至少是典型的“照本宣科”，時(shí)間長(zhǎng)了定會(huì)令人昏昏欲睡，不得精要了。所以，講課時(shí)要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，語(yǔ)調(diào)要有高有低，抑揚(yáng)頓挫，該急的地方要急，該緩的地方要緩，不重要的一帶而過(guò)。如，列舉事例，就不能慢悠悠地，能讓學(xué)生明白過(guò)來(lái)就行了；而剖析難點(diǎn)，就不妨多重復(fù)幾句。

教師用詞要準(zhǔn)確，思路要清晰。保證達(dá)意傳情，符合科學(xué)性、富有教育性，課堂語(yǔ)言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語(yǔ)言的生動(dòng)形象，忘了科學(xué)性和教育性。如，生活中我們說(shuō)把電視機(jī)打開(kāi)、把風(fēng)扇打開(kāi)、把空調(diào)打開(kāi)或把燈打開(kāi)，大家都明白是什么意思。但是，在物理課堂上，如果說(shuō)把電路的開(kāi)關(guān)打開(kāi)，學(xué)生可能就不好準(zhǔn)確把握意思了，“打開(kāi)”到底是斷開(kāi)還是閉合呢？在電學(xué)電路實(shí)驗(yàn)中應(yīng)使用“閉合開(kāi)關(guān)”“斷開(kāi)開(kāi)關(guān)”來(lái)描述。再如，學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，課后有關(guān)于火車(chē)站臺(tái)上的安全線的問(wèn)題，人到底是應(yīng)站在安全線以?xún)?nèi)還是以外呢？這就要首先明確以?xún)?nèi)與以外的指向，不然，說(shuō)站在安全線以?xún)?nèi)安全就麻煩了。

另外，還可適當(dāng)使用幽默的語(yǔ)言、神情。一個(gè)笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，一個(gè)幽默的神情可讓學(xué)生露出會(huì)心的微笑。在這種歡愉中，師生的情感得到交流，知識(shí)得到良好的傳遞，學(xué)生能輕松愉快且高效地消化知識(shí)。

2 動(dòng)作的優(yōu)化

首先，實(shí)驗(yàn)動(dòng)作要規(guī)范，掌握程序要正確。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)承擔(dān)著非常重要的任務(wù)，就近年來(lái)的中考試題來(lái)看，也經(jīng)常有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)的考查。所以，教師在平時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)中要時(shí)刻注意自己動(dòng)作的規(guī)范和操作的步驟。如，2013年廣東省中考物理題在實(shí)驗(yàn)題的考查中就考查了實(shí)驗(yàn)探究步驟的問(wèn)題。

圖1是探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)。

探究中，不重復(fù)操作的合理順序是

（只填字母）……

本題中，就考查了做探究浮力大小的實(shí)驗(yàn)時(shí)，是先測(cè)小桶重力，還是最后才測(cè)呢？答案是要先測(cè)出小桶的重力，這樣才能減小誤差，做到“不重復(fù)操作”。這里就體現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的考查。

A.測(cè)出桶和鐵塊排開(kāi)水的重力F1 B.測(cè)出鐵塊的重力F2

C.測(cè)出鐵塊在水中的重力F3 D.測(cè)出空桶的重力F4

再如，該卷中的第17題：圖2是探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)。下列步驟a中橫線處的內(nèi)容是 。實(shí)驗(yàn)步驟a、b、c、d的合理順序是 。（填寫(xiě)步驟前的字母）

本題的第一問(wèn)：做平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在水平桌面上鋪一張白紙，紙上豎立一塊玻璃板，然后做什么？有些老師初看到這道題都不一定能給出答案！如果平時(shí)要求規(guī)范操作，自然就知道是：用筆在紙上沿玻璃板放的位置畫(huà)一條直線。如果平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有這樣要求，自然就不會(huì)回答。

所以，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作要領(lǐng)，注意這些細(xì)節(jié)，用正確、規(guī)范的操作影響學(xué)生、要求學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

其次，教師課堂上的動(dòng)作要自然、大方。有一個(gè)老師在講課時(shí)總喜歡在講臺(tái)上走來(lái)走去，加上頭也在不停地晃來(lái)晃去，學(xué)生私底下稱(chēng)他為“晃晃老師”，很多時(shí)候?qū)W生不是在認(rèn)真聽(tīng)課，而是數(shù)他這節(jié)課晃了多少次。還有個(gè)老師寫(xiě)板書(shū)時(shí)，每寫(xiě)完一個(gè)字，就習(xí)慣性地用粉筆在黑板上“咚”地用力點(diǎn)一下。只要他在黑板上寫(xiě)字，就不停地有“咚”“咚”“咚”的聲音。不留意還好，如果意識(shí)到他這點(diǎn)，就麻煩了，此時(shí)根本就無(wú)心學(xué)習(xí)了。所以，物理老師不只是實(shí)驗(yàn)動(dòng)作要規(guī)范，在講臺(tái)上的教學(xué)動(dòng)作和行為也要有所規(guī)范。最好的方法就是自己多看自己課堂的錄像，給自己的行為“挑刺”，看哪些行為影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，并堅(jiān)決改正。

3 思維的優(yōu)化

“隨著經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的不斷，加上已有的教學(xué)成績(jī)和評(píng)價(jià)制度的指引，教師慢慢形成了一種相對(duì)固定的教學(xué)思維模式……他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度明顯放慢。”[2]教學(xué)思維的優(yōu)化，應(yīng)提升到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度。作為物理教師，要有相當(dāng)?shù)臋C(jī)智，靈活、創(chuàng)新的思維，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！盵3]物理課堂特別是實(shí)驗(yàn)課堂上，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事件。例如，實(shí)驗(yàn)不成功、現(xiàn)象不明顯等。此時(shí)，如果教師能優(yōu)化自己的思維，就可能收到更好的效果。某次聽(tīng)課，一位老師講《磁現(xiàn)象》，學(xué)習(xí)了磁鐵南北指向的特性后，他拿出幾個(gè)指南針，說(shuō)明紅色的那端是南極，它指向南方；藍(lán)色的那端是北極，它指向北方。然后，他就將它們放在視頻展示臺(tái)上，顯示磁針的南北指向性。結(jié)果，當(dāng)那些小磁針靜止時(shí)，指向南北時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題：有一個(gè)指南針的紅色那端指向了北方！這與他剛才講解時(shí)說(shuō)的指向剛好相反。學(xué)生看到這個(gè)不聽(tīng)話的“家伙”一下子哄笑開(kāi)了，老師重新擺放它，而它靜止時(shí)還是一樣的！有的學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)“指北針”，不是指南針；有的同學(xué)說(shuō)這是個(gè)“癡線”針……這位老師當(dāng)時(shí)有些緊張了，紅著臉，說(shuō)：“噢，這個(gè)指南針壞了……”然后就默默地（下轉(zhuǎn)第25頁(yè)）（上接第20頁(yè)）將這個(gè)不聽(tīng)話的家伙收了起來(lái)。指南針怎么會(huì)壞呢？它只不過(guò)是重新被磁場(chǎng)相反磁化了。此時(shí)，如果老師抓住這點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢⒆约旱乃季S優(yōu)化，巧妙處理這一不可多得的課堂生成。如，將后面的“磁化”調(diào)整到這里來(lái)講，不是能使自己的課堂更有吸引力嗎？巧妙利用課堂上的生成資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，既體現(xiàn)了教師良好的課程意識(shí)——心中有課程，這是用教材教學(xué)的至高境界；又能讓學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教起來(lái)也顯得順理成章。

課堂上應(yīng)有這樣的思維：

①充分開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的資源。課堂上生成的、哪怕是失誤（?。┑膶?shí)驗(yàn)也是一種非常難得的資源，把這種資源加以開(kāi)發(fā)與利用，往往能收到意想不到的教育效果。

②捕捉思維的瞬間閃光，培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感的交流，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然產(chǎn)生的，若不及時(shí)利用，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。即使是失敗或失誤的實(shí)驗(yàn)，它也能給人以啟發(fā)。

③思維緊隨學(xué)生，充分以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的手段和方式，緊緊把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己的課堂達(dá)到最優(yōu)化。

要讓學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動(dòng)投入，需要物理教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和思維等。教師教學(xué)行為得到優(yōu)化，教師自身的機(jī)智和情感魅力得到發(fā)揮，就能更好地組織課堂教學(xué)，提高物理課堂效率，達(dá)到提升物理課堂內(nèi)涵的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛文濤.汲取異地課改精髓，挑戰(zhàn)物理優(yōu)質(zhì)課堂[EB/OL].http：//www.gaopingedu.net/Article/jykg/kgdt/201109/2171.htm，2014-10-25.

[2]朱美健.物理教師如何突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸[J].物理教學(xué)探討，2014，（4）：1.

[3]陳壽參.遭遇意外時(shí)的教育智慧[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-12-8（07）.

（欄目編輯 劉 榮）