劉愛(ài)芬

摘 要：在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是頻繁犯知識(shí)性錯(cuò)誤。在糾錯(cuò)教學(xué)的過(guò)程中，教師常以講授為主，使學(xué)生體驗(yàn)不足。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少自我反省和自我教育的機(jī)會(huì)。而以生本理論為基礎(chǔ)的“悟錯(cuò)”教學(xué)則提倡將“悟錯(cuò)”的自主權(quán)交給學(xué)生，運(yùn)用對(duì)比、矛盾和體驗(yàn)等方法，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：悟錯(cuò)；自主；激發(fā)；培養(yǎng)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）4-0005-3

1 “糾錯(cuò)”與“悟錯(cuò)”的辨析

物理課堂是問(wèn)題的課堂，學(xué)生在思考過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)。學(xué)生出錯(cuò)，教師便馬上進(jìn)行糾錯(cuò)，這種現(xiàn)象在高中物理教學(xué)過(guò)程中普遍存在，說(shuō)明它已經(jīng)成為目前高中物理課堂最常見(jiàn)的錯(cuò)誤教學(xué)模式之一。然而，很多教師抱怨自己都講了很多次，學(xué)生依舊沒(méi)有吸取教訓(xùn)，屢教不改。究其原因，與現(xiàn)在這種教學(xué)習(xí)慣相關(guān)。教師親自糾錯(cuò)，其實(shí)是缺乏對(duì)學(xué)生的信任，教師講得越多，學(xué)生體驗(yàn)得就越少。教師剝奪了學(xué)生自我反省、自我教育的機(jī)會(huì)。學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有自己思考過(guò)錯(cuò)誤的原因，何來(lái)深刻的印象和真正的領(lǐng)悟。

作為以生本理論為基礎(chǔ)的“悟錯(cuò)”，則是由教師運(yùn)用對(duì)比、矛盾和體驗(yàn)等方法，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤、激活學(xué)生主觀能動(dòng)性、激起學(xué)生想要探究錯(cuò)誤的來(lái)源、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因及如何避免錯(cuò)誤發(fā)生的途徑。“悟錯(cuò)”與“糾錯(cuò)”恰好相反，“悟錯(cuò)”教學(xué)抵制教師直接講出錯(cuò)誤原因，倡導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的思維，從而找出錯(cuò)誤的根源。這種教學(xué)模式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生“悟錯(cuò)”的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)被更正重組的過(guò)程，是構(gòu)建概念及正確運(yùn)用概念的過(guò)程，是學(xué)生智力和情感因素融合的過(guò)程?！拔颉钡谋疽馐莻€(gè)體對(duì)于某種事物或意識(shí)形態(tài)已經(jīng)掌握了真諦，理解內(nèi)涵，這正是教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求。所以從這個(gè)層面上講，“悟錯(cuò)”更符合當(dāng)今的教學(xué)理念。學(xué)生只有深刻認(rèn)識(shí)自己思維過(guò)程存在的問(wèn)題，所思所得才能與知識(shí)融為一體，最終沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處，內(nèi)化為素質(zhì)和能力，讓學(xué)生受益匪淺[1]。

2 “悟錯(cuò)”教學(xué)中的三種方法

2.1 “悟錯(cuò)”需要對(duì)比，對(duì)比提高學(xué)生對(duì)概念的理解

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，很多情況是在舉一反三時(shí)，把相似情景負(fù)遷移。認(rèn)知心理學(xué)提到，選擇性知覺(jué)是對(duì)刺激系統(tǒng)中最突出信息的關(guān)注，學(xué)生往往就只關(guān)注最突出的信息，忽視了其他的信息，從而導(dǎo)致知識(shí)遷移中出現(xiàn)問(wèn)題。這其中，即有學(xué)生在審題時(shí)沒(méi)有考慮全面，也反映學(xué)生對(duì)某些概念并沒(méi)有真正理解，更為重要的是，學(xué)生對(duì)這些概念的片面或錯(cuò)誤理解能延續(xù)到高中三年級(jí)，如果不及時(shí)讓學(xué)生悟出其中錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響極大[2]。

例題1 在測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻時(shí)，下列兩個(gè)電路圖，哪個(gè)是內(nèi)接電路？哪個(gè)是外接電路？對(duì)于一節(jié)普通的干電池，哪個(gè)電路圖更適合？

錯(cuò)誤解答：甲圖是內(nèi)接法，乙圖是外接法。一節(jié)普通干電池內(nèi)阻在幾歐姆左右，滑動(dòng)變阻器阻值也不會(huì)太大，所以本題用外接法，選乙圖。

■

甲

■

乙

圖1 電路圖

原因分析：本題看似簡(jiǎn)單，很多學(xué)生也自認(rèn)為可以區(qū)分內(nèi)接電路和外接電路。他們只知道電流表接在電壓表外部是外接法，反之為內(nèi)接法，卻忘記每個(gè)電路實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)確定的研究對(duì)象，所以很多學(xué)生在這個(gè)概念上只是一知半解。本題對(duì)比“測(cè)量小燈泡伏安曲線實(shí)驗(yàn)”，研究對(duì)象不是電阻，而是電源。從這個(gè)角度分析，之前的解答與正確答案就恰恰相反。這道題目學(xué)生只關(guān)心內(nèi)接和外接，沒(méi)有看到本題是測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。這可以歸結(jié)為學(xué)生審題時(shí)出現(xiàn)失誤，其實(shí)也可以認(rèn)為是學(xué)生概念模糊。很多學(xué)生可能直到畢業(yè)都不知道電路分析也要確定研究對(duì)象。

學(xué)生悟錯(cuò)，課堂問(wèn)學(xué)生以下幾個(gè)問(wèn)題：

1）內(nèi)接電路和外接電路如何區(qū)分？

2）研究小燈泡伏安特性曲線時(shí)，電流表相對(duì)于燈泡在電壓表外部還是內(nèi)部？

3）那次實(shí)驗(yàn)我們主要研究哪個(gè)電學(xué)元件？

4）本次實(shí)驗(yàn)我們又研究哪個(gè)電學(xué)元件？

5）兩個(gè)電路圖，哪個(gè)是外接電路？哪個(gè)是內(nèi)接電路？

學(xué)生在對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考后，不但能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而且還可以加深對(duì)內(nèi)接電路和外接電路的理解。

2.2 “悟錯(cuò)”借助矛盾，矛盾強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

學(xué)生解決物理問(wèn)題容易受思維定勢(shì)影響，容易用已學(xué)知識(shí)去套用新問(wèn)題。這種解題思路有時(shí)能成功，而更多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤。學(xué)生沒(méi)有理清一個(gè)知識(shí)的來(lái)龍去脈，沒(méi)有理解它的真實(shí)含義，沒(méi)有理清它的適用范圍，出錯(cuò)也在所難免。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，得到相互矛盾的結(jié)果，學(xué)生印象會(huì)更深刻。

例題2 下列所列數(shù)據(jù)不屬于交流電有效值的是（ ）

A.交流電表的示數(shù)

B.燈泡的額定電壓

C.電容器的耐壓值

D.保險(xiǎn)絲的額定電流

錯(cuò)誤解答：課堂上教師強(qiáng)調(diào)一般情況下，電學(xué)參量給出的值是有效值。學(xué)生在選擇時(shí)排除B和D有把握，而A和C比較猶豫。考慮到交流電隨時(shí)間改變，更多學(xué)生會(huì)選擇A。

原因分析：不是所有電學(xué)參量數(shù)值都指有效值，學(xué)生首先缺乏總結(jié)的習(xí)慣。一般電學(xué)元件的額定電壓、電流、功率、電表測(cè)量示數(shù)等都是有效值。其中交流電表的示數(shù)，很多學(xué)生認(rèn)為既然交流電變化，示數(shù)也應(yīng)該變化。解決方法也很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生用一個(gè)交流電壓表測(cè)量教室里的插孔，讓學(xué)生自己讀數(shù)，學(xué)生就知道A選項(xiàng)不能選。至于C選項(xiàng)，如果電容器耐壓值是有效值，那些峰值很高而有效值很低的交流電，電容是無(wú)法承受的。這種矛盾方法可以用于其他問(wèn)題，如人體安全電壓36 V也是最大值，路標(biāo)70 km/h指機(jī)動(dòng)車(chē)瞬時(shí)速度都不能超過(guò)它。

學(xué)生悟錯(cuò)：針對(duì)A選項(xiàng)，讓學(xué)生用一個(gè)交流電壓表測(cè)量教室里的插孔，通過(guò)學(xué)生讀數(shù)與自己設(shè)想的矛盾讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

針對(duì)C選項(xiàng)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：

1）電容器的耐壓值是不是有效值？

2）是否存在峰值很大，但有效值較小的交流電？

3）這種交流電電容器能否承受？

4）電容器的耐壓值指什么值？

5）變式：人體安全電壓指什么值？

6）路標(biāo)70 km/h指什么速度？

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生能意識(shí)到自身問(wèn)題，并達(dá)到知識(shí)的強(qiáng)化。

2.3 “悟錯(cuò)”依靠體驗(yàn)，體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生對(duì)方法的重視

物理教學(xué)注重學(xué)生的思考，注重理論的推導(dǎo)。整節(jié)課完全由教師講授又顯得空洞，難以讓學(xué)生信服。有時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，會(huì)更直接形象。例如，高中物理《自感》這一課，全部通過(guò)理論教學(xué)不會(huì)起到很好的效果，借助實(shí)驗(yàn)往往會(huì)事半功倍。當(dāng)然，光做實(shí)驗(yàn)而不從理論深度進(jìn)行探討，學(xué)生只看表面，不注重實(shí)質(zhì)也不行。最好是學(xué)生先從理論出發(fā)，再用實(shí)驗(yàn)論證，使學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)的研究過(guò)程中，不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，更能領(lǐng)悟方法的重要。

問(wèn)題1：一個(gè)鐵塊和一張紙，誰(shuí)先落地？

錯(cuò)誤解答：學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，會(huì)覺(jué)得比較困惑，答案也多樣。

1）按照生活中的現(xiàn)象：鐵塊先落地，紙后落地。

2）按照理想情況：兩者都做自由落體運(yùn)動(dòng)，一起落地。

原因分析：部分學(xué)生更相信生活現(xiàn)象，生活中基本都是重的物體先著地，輕的物體后落地。也有一些學(xué)生受預(yù)習(xí)影響，認(rèn)為兩者都做自由落體運(yùn)動(dòng)，因此一起落地。其余學(xué)生苦于理論與實(shí)際不相符，不知如何選擇。

學(xué)生悟錯(cuò)：根據(jù)學(xué)生的回答，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果大部分學(xué)生說(shuō)一起落地，則讓鐵塊與平放的紙一起下落。如果學(xué)生普遍認(rèn)為鐵塊先著地，則把紙揉成一個(gè)團(tuán)再放手。盡量不讓學(xué)生猜到。

設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1）兩個(gè)物體在空中受幾個(gè)力作用？

2）兩個(gè)物體所受阻力有什么區(qū)別？

3）為什么紙團(tuán)可以與鐵塊一起落地？物體下落快慢由什么因素決定？

4）沒(méi)有阻力作用，輕重物體下落速度又會(huì)怎樣？

再借助牛頓管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)理論分析與實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，能夠?qū)@部分內(nèi)容有較深刻的理解。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也充分體會(huì)到科學(xué)研究方法的強(qiáng)大。

3 “悟錯(cuò)”教學(xué)中的注意事項(xiàng)

3.1 給學(xué)生創(chuàng)造“悟錯(cuò)”的機(jī)會(huì)

教師備課時(shí)，要充分考慮學(xué)生在哪些方面易犯錯(cuò)，易犯什么錯(cuò)，為什么會(huì)錯(cuò)等。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生了如指掌，是進(jìn)行“悟錯(cuò)”教學(xué)的前提。教師不能放過(guò)任何一個(gè)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)。忽視學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就失去“悟錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，也失去成長(zhǎng)的良機(jī)。同時(shí)，教師應(yīng)預(yù)設(shè)教法，針對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，去思考如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，掌握真知，避免再錯(cuò)。

3.2 給學(xué)生提供“悟錯(cuò)”的時(shí)間

教師不能因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)就著急，直接否定學(xué)生的回答，或再加以指責(zé)。這都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也不能怕學(xué)生出錯(cuò)而直接選擇正確的教法，繞過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤，不代表學(xué)生就不會(huì)犯錯(cuò)。教師更不能學(xué)生一錯(cuò)，自己便要求學(xué)生放棄最初想法而按自己的思路理解。相反，學(xué)生越是犯錯(cuò)，越說(shuō)明學(xué)生存在問(wèn)題，更要讓學(xué)生盡情表達(dá)、暢所欲言。對(duì)待學(xué)生離譜的回答，不打斷，認(rèn)真聽(tīng)，耐心等，慢慢引，給予充足的時(shí)間。學(xué)生在這種“悟錯(cuò)”過(guò)程中往往能體會(huì)深刻，也能在這種方式下提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.3 給學(xué)生帶去“悟錯(cuò)”的快樂(lè)

“悟錯(cuò)”教學(xué)方式靈活多樣，教師也要避免一成不變的教法。在“悟錯(cuò)”過(guò)程中，教師可以采用獨(dú)立思考、小組探討、師生討論、實(shí)驗(yàn)研究等多種方法。學(xué)生在不同的情景和組織形式中不僅學(xué)到知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，提高自學(xué)能力，還能夠體會(huì)到“悟錯(cuò)”教學(xué)帶來(lái)的歡樂(lè)。

“悟錯(cuò)”教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心思想。教學(xué)中，不怕“錯(cuò)”，錯(cuò)是為了不錯(cuò)，錯(cuò)能加深正確概念的理解。教師能充分讓學(xué)生“悟錯(cuò)”，學(xué)生既能學(xué)得扎實(shí)，也能提高自身的學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的“悟錯(cuò)”時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)“悟錯(cuò)”帶來(lái)的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

[1]白孝忠.運(yùn)用“悟錯(cuò)”教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，（09）：2.

[2]劉成華.對(duì)物理教學(xué)反思的探索與實(shí)踐[J].物理教師，2006，（12）：4.

[3]劉桂枝.順學(xué)而導(dǎo)補(bǔ)全原解——基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的“拉船模型”糾錯(cuò)策略[J].物理教師，2013，（12）：25.

（欄目編輯 趙保鋼）