焦谷愛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把手、眼、口、腦有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能開拓學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：思維；實(shí)踐；操作；觀察；表達(dá)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)。動(dòng)作和思維密不可分?！蹦敲矗诮虒W(xué)中，教師如何在重視學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？我的教學(xué)體會(huì)是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，積極動(dòng)腦，這有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Γ欣诩せ顚W(xué)生的思維。這就要求教師在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)故事、童話、動(dòng)物都非常感興趣，因此教師可以把教材中的問題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)“8的分與合”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景：兩只小猴去小兔家做客，有8個(gè)桃子，請(qǐng)你幫小兔分一分。學(xué)生非常樂意幫小兔的忙，不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來，于是在自然、愉快的氣氛中接受新知識(shí)，這便是情境所起的作用。這種情境非常適合低年級(jí)的學(xué)生。教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注重一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)實(shí)際操作能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、樂于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動(dòng)手試一試。在教學(xué)中，教師要注意充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手，實(shí)際操作，這樣就能把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，學(xué)生比較容易接受。

如，“鐘表的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，涉及“順時(shí)針方向”這一抽象的概念，是低年級(jí)小學(xué)生比較難理解的。在教學(xué)時(shí)，我分了以下幾步讓學(xué)生親自動(dòng)手操作：

首先，讓學(xué)生觀察真實(shí)的時(shí)鐘，熟悉其中的分針和時(shí)針，觀察鐘面上的數(shù)。

其次，借助課件演示，觀察分針和時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，從而建立順時(shí)針方向的概念；然后動(dòng)手在自備的實(shí)物鐘上親自撥一撥，體會(huì)順時(shí)針方向。

最后，學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘面，能正確說出鐘面上指針?biāo)甘镜臅r(shí)間，并且通過動(dòng)手學(xué)會(huì)將指針按順時(shí)針方向撥到規(guī)定的時(shí)間。

學(xué)生運(yùn)用學(xué)具直觀操作時(shí)，由于年齡小，往往出現(xiàn)手口不一、隨意性大的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中教師要明確操作目的，精心安排操作程序，設(shè)計(jì)操作方法，讓學(xué)生有條理地進(jìn)行操作，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。

三、結(jié)合圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容淺顯，趣味性強(qiáng)，與生活實(shí)際密切相連，看到插圖，學(xué)生踴躍發(fā)言，但大多數(shù)只是隨興而發(fā)，說得不完整、不規(guī)范，教師應(yīng)結(jié)合教材進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

例如，教材中的每個(gè)例題都是結(jié)合圖出現(xiàn)的，這樣我們就可以在指導(dǎo)學(xué)生充分看圖列算式的基礎(chǔ)上，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

師：同學(xué)們認(rèn)真看圖，左邊有幾個(gè)蘋果？右邊有幾個(gè)蘋果？合起來一共有幾個(gè)蘋果？

師：求合起來是多少，應(yīng)該怎么算？你能列出算式嗎？

師：完整地?cái)⑹鰣D意后，說說你想怎么算？

然后迅速變化圖形，讓學(xué)生看清楚，說明白，在舉一反三后，學(xué)生通過觀察這一感性認(rèn)識(shí)，上升到已知兩部分，求和用加法算這一理性結(jié)論。在認(rèn)真觀察圖畫學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，教師有目的地培養(yǎng)了學(xué)生觀察的實(shí)踐能力。

四、注重讀說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言是思維的外殼，教師在教學(xué)中要多問學(xué)生的思路：“你是怎么想的？為什么要這樣想？”等。課堂上，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生說說概念的形成過程、思維的構(gòu)建過程、方法的應(yīng)用過程、問題的探究過程。讓學(xué)生有語言表述的機(jī)會(huì)，并注意語言的正確、簡潔、符合邏輯。

如，在教學(xué)“9+3”這道題時(shí)，在學(xué)生正確算出答案后，教師要追問運(yùn)算過程（思維過程），以激發(fā)學(xué)生大膽去想，自己怎么想就怎么說，暢所欲言，只要說得有道理就可以，這樣激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的思維活躍了，思路也開闊了。有的說：“把9分成2和7，7加3等于10，10加2等于12?！庇械恼f：“把9分成3份，每份是3，3乘4等于12。”有的說：“看到加法想到減法，因?yàn)?2減3等于9，所以9加3等于12?！边@樣在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸提高了。

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同有計(jì)劃地進(jìn)行，要隨著學(xué)生身心的發(fā)展，知識(shí)的日積月累而有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的增強(qiáng)，最終達(dá)到能力和智力的雙向發(fā)展。

五、把書本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在教學(xué)中，教師要力求通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，采用動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等活動(dòng)方式，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，逐步獲得數(shù)學(xué)的思想方法，并促進(jìn)應(yīng)用意識(shí)的形成。

總之，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把手、眼、口、腦有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開拓學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

趙晨春.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界：教學(xué)導(dǎo)向，2012（09）.