王儉

摘要：微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具之一，但什么樣的內(nèi)容適合做微課？如何實(shí)現(xiàn)微課與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合？微課如何輔助教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，提升他們的觀察發(fā)現(xiàn)能力、交流辨析能力、合作探究能力？本文將從一些課堂教學(xué)的案例出發(fā)，探索對(duì)“微課”的“正確理解”和“合理利用”。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）09-095-1

一、堅(jiān)守或創(chuàng)新：當(dāng)“微課”遇上“小學(xué)數(shù)學(xué)”

當(dāng)下，“微課”以信息技術(shù)與課程深度融合創(chuàng)新教學(xué)之勢(shì)，悄然時(shí)尚。全國(guó)各地都紛紛將“微課”作為一種“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進(jìn)行研究和實(shí)踐。然而，面對(duì)“微課”熱浪的沖襲，是堅(jiān)守還是創(chuàng)新，我們一定要保持理性，避免盲從。微課的“微”，有人理解成“濃縮”，有人理解成“精華”，還有人理解成“短小”，筆者以為，微課的“微”應(yīng)是指教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)要“微”，即切入點(diǎn)要“小”。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，須把握住微課的真正內(nèi)涵，應(yīng)擷取教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一類（道）題或教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的教學(xué)過(guò)程，精心制作，為學(xué)生奉上實(shí)用性的學(xué)習(xí)“快餐”，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、解決問(wèn)題、掌握難點(diǎn)，并不只是在課前觀看整堂課的“濃縮版”，而是哪里有需要，就在哪里出現(xiàn)，就用在哪里。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合或不適合做微課呢？需要我們加以考量。

二、經(jīng)驗(yàn)與探究：“微課”豈可取而代之

數(shù)學(xué)是知識(shí)呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)科，有許多內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)的遷移與類比、猜想與驗(yàn)證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想的師生互動(dòng)來(lái)完成，完成的過(guò)程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過(guò)程。因此，這樣的課沒(méi)有必要做成微課，否則，學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探究過(guò)程將會(huì)大打折扣。

如：教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》

在初步認(rèn)識(shí)了一些物體表面是長(zhǎng)方形和正方形后，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

你想知道長(zhǎng)方形和正方形的邊和角有哪些特點(diǎn)嗎？我們就從它們的邊和角兩方面來(lái)研究。

……

（學(xué)生小組活動(dòng)）

這一環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生通過(guò)“折、比、量”等活動(dòng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的特征，再通過(guò)小組交流讓學(xué)生先相互之間先說(shuō)一說(shuō)，從而達(dá)到抽象概括特點(diǎn)，理性辨認(rèn)圖形，對(duì)圖形特征有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生思維上一次質(zhì)的飛躍。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理性認(rèn)識(shí)幾何圖形，不是簡(jiǎn)單地看老師制作的一個(gè)微課。也許讓老師制作一個(gè)微課，學(xué)生也能看懂，而且還大大節(jié)約了課堂時(shí)間以及課堂對(duì)于學(xué)生活動(dòng)組織的繁瑣，但直接呈現(xiàn)給學(xué)生，直接擺事實(shí)的結(jié)果只能是學(xué)生對(duì)于圖形特征的死記硬背。而讓學(xué)生自己去探索的過(guò)程，并非無(wú)所謂，因?yàn)榻處熃o了一定的梯度，給學(xué)生提供了探索的途徑——“折、比、量”，并且讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦杏H身體驗(yàn)到表述特征、辨析圖形的難度，而這種難度，正是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與探究方法的鍛煉。這樣，在教師指導(dǎo)的前提下進(jìn)行的實(shí)踐性研究必將會(huì)為他們探究圖形特征有新的幫助，為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生先有一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)體會(huì)探究，因此不適合做微課。

三、理解再運(yùn)用：小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”教學(xué)舉隅

1.推進(jìn)深度性學(xué)習(xí)。

通過(guò)“微課”課前自學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，可以讓教師不必花費(fèi)更多的課堂時(shí)間來(lái)“新授”，而主要圍繞學(xué)生的問(wèn)題和困惑，留足時(shí)間和空間留給學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，答疑解惑，吸收內(nèi)化，拓展延伸，從而推進(jìn)深度性學(xué)習(xí)。教師也可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，課堂上有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)。

有了學(xué)生自己的課前提前研究，再有了課堂上的深化認(rèn)識(shí)，不僅使得課堂容量大了，學(xué)習(xí)更有了深度，也大大增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間面對(duì)面的交流，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈動(dòng)、主動(dòng)，參與度更高，學(xué)習(xí)效果也更佳。

2.講授傳授性知識(shí)。

主要指概念性、定理定律等知識(shí)點(diǎn)。例如，二年級(jí)上學(xué)期《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念，教師可以在微課中結(jié)合一個(gè)角的圖形，動(dòng)態(tài)顯示組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做邊，一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。把這樣的知識(shí)點(diǎn)做成微課，對(duì)學(xué)生來(lái)講不僅能看到文字，還能聽(tīng)到聲音，其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書(shū)預(yù)習(xí)的效果要好。

3.強(qiáng)化規(guī)范性要求。

針對(duì)作業(yè)格式、書(shū)寫(xiě)要求而進(jìn)行的教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性不容小覷。特別是到了小學(xué)三四年級(jí)后，數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)會(huì)比一二年級(jí)多，教師一般在開(kāi)學(xué)初會(huì)對(duì)全班學(xué)生講一次作業(yè)書(shū)寫(xiě)和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來(lái)，這時(shí)教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽(tīng)，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好。另外，教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類（例如，將格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊(cè)、試卷的格式要求，分別制作三個(gè)微課），以便學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)行操作性演示。

一些操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)也適用微課。如過(guò)直線外一點(diǎn)作垂線、量角、測(cè)量長(zhǎng)度等。以用量角器測(cè)量角的大小為例，我們可以通過(guò)PPT的動(dòng)畫(huà)演示將測(cè)量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測(cè)量角的全過(guò)程錄下來(lái)給學(xué)生看，則會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器。再如，若針對(duì)某一類難題的講解，如計(jì)算圖1圖形的周長(zhǎng)，我們可以在微課中動(dòng)態(tài)演示平移過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解轉(zhuǎn)化方法，最后將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求長(zhǎng)10厘米、寬6厘米的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)。這樣的“微課”不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫(huà)的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說(shuō)明。