沈利梅

摘要：如何讓課堂提問更有效，課堂提問應(yīng)遵循哪些基本原則，筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)課堂提問原則的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效提問；原則

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）09-089-1

一、目的性原則

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)預(yù)期達(dá)到的效果，要求在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，明確這一節(jié)課課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即要讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容，學(xué)到什么知識(shí)，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生什么思維能力。在課堂教學(xué)的過程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行提問。

教師有目的的提問，可以讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且思考、回答問題的過程中，學(xué)生的主體地位也會(huì)體現(xiàn)出來。如果教師設(shè)計(jì)問題的目的性不是十分明確，課堂上的提問就會(huì)顯得凌亂、缺乏深度。即使課堂上學(xué)生看似思維活躍、一個(gè)接一個(gè)地回答教師提出的各類問題，其實(shí)學(xué)生并沒有對(duì)問題進(jìn)行深入思考，找不到知識(shí)點(diǎn)間的相應(yīng)邏輯關(guān)系，也不可能形成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整體建構(gòu)。

二、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性提問不是單純的提問技巧，而是要在深入鉆研教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入了解學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育教學(xué)理論認(rèn)真探討提問的藝術(shù)和方法。

教師在提問的過中，要循循誘導(dǎo)、不斷啟發(fā)學(xué)生，逐步得出問題的答案，這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)成由淺入深的問題鏈。研究表明，課堂提問中啟發(fā)性提問的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，教師要選準(zhǔn)問題提問的角度和切入點(diǎn)。

實(shí)踐證明，教師的提問如果恰到好處，不僅能促使學(xué)生掌握知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并且將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。上述提問看似簡(jiǎn)單，實(shí)則教師精心設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而且還能在錯(cuò)誤中總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行有意義的探索，知識(shí)體系也能得到鞏固。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意問題的設(shè)計(jì)，切不可簡(jiǎn)單地滿足學(xué)生根據(jù)最初知識(shí)得出的判斷和認(rèn)識(shí)，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師問題的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，不斷深化對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和建構(gòu)。

三、循序漸進(jìn)性原則

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和整體要求以及學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度、循序漸進(jìn)地展開設(shè)問。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要由淺入深、層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。如果教師提問時(shí)前后顛倒，信口提問，那么課堂提問不僅不會(huì)起到應(yīng)有的效果，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

這樣的提問由易到難，學(xué)生能在循序漸進(jìn)的過程中發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的值域和二次函數(shù)的圖像、區(qū)間范圍等的聯(lián)系。在簡(jiǎn)單的（1）（2）（3）題理解的基礎(chǔ)上深入了解二次函數(shù)值域中的“軸定區(qū)間動(dòng)”、“軸動(dòng)區(qū)間定”甚至可以加深到“軸動(dòng)區(qū)間動(dòng)”的難度。因此，教師提問的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由易到難等一系列規(guī)律，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題之下能夠逐步掌握知識(shí)、拾級(jí)而上。

四、趣味性原則

早在兩千多年前，孔子就認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)集中注意力，就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得更多、更牢固的知識(shí)與能力。教師在提問的過程中，不能過于生硬和死板，而應(yīng)該主動(dòng)去變換提問的角度和方式，或者將問題置于相應(yīng)的情境之中，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)的過程中既能體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，又能在潛移默化之中增加知識(shí)、訓(xùn)練能力。學(xué)生就會(huì)對(duì)教師所提問題有新奇之感，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，隨之就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

當(dāng)學(xué)生沉浸在“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”的游戲中時(shí)，其實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)中的二分法原理——一分為二有了自己獨(dú)特的見解。這種新穎獨(dú)特的提問方法，將數(shù)學(xué)問題置于具體的生活情境之中，學(xué)生在具體的感知中既掌握了相關(guān)知識(shí)，又提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

五、科學(xué)性原則

第一，問題設(shè)計(jì)要科學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)問題是課堂提問最基本的環(huán)節(jié)，而且貫穿課堂教學(xué)的始終，這就要求教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分掌握和理解數(shù)學(xué)概念，以及課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。比如在一題多解的時(shí)候提問學(xué)生：“觀察解法1和解法2，你們覺得哪個(gè)解法更好？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題有時(shí)學(xué)生也很難回答。也許解法2是比解法1巧妙一點(diǎn)，計(jì)算簡(jiǎn)單一些，但是解法1比解法2更容易想到，兩種方法究竟誰好很難回答。同時(shí)這個(gè)問題也不是“解法1好”和“解法2好”兩個(gè)回答能達(dá)到提問效果的，教師肯定希望學(xué)生不僅“知其然”還能“知其所以然”的。這種提問可以改成“比較解法1和解法2，請(qǐng)同學(xué)們說說它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，你認(rèn)為哪個(gè)解法更適合你呢？”

第二，提問時(shí)機(jī)要科學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際過程，以及學(xué)生課堂知識(shí)掌握的情況，恰到好處地掌握課堂提問的時(shí)機(jī)。一般說來，教師開講時(shí)通過提問引入新課，將已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來；過渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問，通過提問將剛學(xué)的新知識(shí)和下一部分所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來；小結(jié)歸納時(shí)提問，課堂結(jié)束時(shí)，教師通過提問將本節(jié)課的知識(shí)串聯(lián)起來，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。在具體講授過程中，教師不宜頻繁提問，也不宜邊講邊問，或邊問邊講，更不能一問到底。

高中數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)過程中重要的雙邊活動(dòng)，一個(gè)精彩、有效的提問會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高到極致，或是將學(xué)生的思維水平提高到新的高度，而一個(gè)失敗的、低效提問只能讓學(xué)生機(jī)械回答，甚至無法回答，毫無收獲。作為一線教師我們?cè)谡n堂提問時(shí)要努力遵循課堂提問的原則，只有這樣我們才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。