皇甫莉娟

摘要：在本文中，筆者以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)中的對(duì)話(huà)教學(xué)為基點(diǎn)，從情景導(dǎo)入對(duì)話(huà)教學(xué)，問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)，任務(wù)強(qiáng)化對(duì)話(huà)運(yùn)用，實(shí)踐拓展對(duì)話(huà)能力四個(gè)方面淺談了如何在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)中有效運(yùn)用自主對(duì)話(huà)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：五年級(jí)上冊(cè)；有效；自主對(duì)話(huà)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-048-2

一、優(yōu)化情景設(shè)置，有效地自主導(dǎo)入新課話(huà)題

對(duì)話(huà)源于生活，用于生活。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，這樣就會(huì)有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話(huà)內(nèi)容。如果在課堂初始就可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃湍芨玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂學(xué)習(xí)中，快速進(jìn)入“課堂主體”這個(gè)角色。

【案例一】 在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的環(huán)境設(shè)施，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中比較了解了，對(duì)話(huà)題內(nèi)容并不是很感興趣，如果生硬地介紹課文內(nèi)容，未免枯燥，課堂效率也不高，于是筆者安排了一個(gè)源于課本的story time，但又豐富于它的學(xué)校環(huán)境（如下圖）：

How many1F2F3F

Playground

Classroom

Computer room

Library

Art room

Music room

Table tennis room

讓學(xué)生用there be句型的特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句進(jìn)行猜測(cè)，來(lái)完成表格。如：

S：Is there an art room in the school？

T：Yes，there is. But not only one. Can you guess how many？

S：There are two.

T：Yes. Where are they？

S：Are they on the third floor？

T：Yes，they are.

這樣，學(xué)生就自主地進(jìn)入了本課的情景，自然地進(jìn)行本課的話(huà)題討論，成了學(xué)習(xí)的主體。

所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)是反映真實(shí)的生活場(chǎng)景，為學(xué)生所熟悉的并樂(lè)于參與的，同時(shí)又是濃縮的情景，具有語(yǔ)言的概括性，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用，從而提高課堂效率。

二、優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)，有效地自主推進(jìn)對(duì)話(huà)教學(xué)

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題?！边@個(gè)過(guò)程在高年級(jí)對(duì)話(huà)教學(xué)中常?？梢赃\(yùn)用到，但往往發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的是教師，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，學(xué)生是被動(dòng)的，被老師“牽著”思考。如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是否能讓學(xué)生更加投入，更有成就感，進(jìn)而有更高的學(xué)習(xí)效率呢？

【案例二】 筆者在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)Unit6 My efriend的文本教學(xué)時(shí)，如若采取傳統(tǒng)的教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)械教學(xué)方法，學(xué)生被教師“牽”著走，課堂上的氣氛往往很沉悶，因此，課堂效率也不高。后來(lái)做了如下嘗試，效果不錯(cuò)。

先介紹I have an efriend.想認(rèn)識(shí)他，了解他，可以向他提問(wèn)。

T： I have an efriend. Do you want to know him？ You can ask him some questions.

于是學(xué)生就來(lái)了興趣，要認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友，提出了很多自己想了解的問(wèn)題：Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ Does he speak English？ What does he like？ What does he do？ ...

筆者將其一一通過(guò)板書(shū)做簡(jiǎn)單記錄，接著讓學(xué)生聽(tīng)一段與efriend的對(duì)話(huà)錄音，在錄音中找這些問(wèn)題的答案，對(duì)于錄音中沒(méi)有提到答案的問(wèn)題，以He didnt give us the answers. 擦掉板書(shū)，一筆帶過(guò)。于是剩下的板書(shū)便是此段對(duì)話(huà)的梗概，學(xué)生看著簡(jiǎn)單的板書(shū)已能復(fù)述剛才的錄音中的對(duì)話(huà)內(nèi)容。

學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程就是一個(gè)引領(lǐng)自己如何在對(duì)話(huà)中捕捉信息的過(guò)程，回答問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)話(huà)信息內(nèi)化的過(guò)程，這種方式比傳統(tǒng)的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的機(jī)械教學(xué)來(lái)得更高效，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效地自主強(qiáng)化對(duì)話(huà)運(yùn)用

在學(xué)習(xí)完對(duì)話(huà)后，教師可以設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)促使學(xué)生使用對(duì)話(huà)中的句型完成任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自主地鞏固所學(xué)新知，融會(huì)貫通地運(yùn)用新知，達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

【案例三】 在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Our animal friends之后，學(xué)生來(lái)介紹自己的animal friend，可一直局限于那么幾種常見(jiàn)的動(dòng)物，說(shuō)了個(gè)開(kāi)頭就可以知道下面的內(nèi)容。學(xué)生一點(diǎn)也不感興趣，氣氛十分沉悶。這時(shí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，給學(xué)生布置了如下任務(wù)：在紙上畫(huà)一個(gè)“怪物”，長(zhǎng)什么樣完全由你自己決定。畫(huà)完后，大家一起來(lái)猜同學(xué)的“怪物”的長(zhǎng)相。沒(méi)想到，這一招真的很管用，學(xué)生似乎打開(kāi)了話(huà)匣子，給出的回答真是精彩至極：

S1： Does it have six legs？

S2： Yes， it does.

S3： Does it have a long tail？

S2： No， it doesnt.

S4： Does it have four eyes？

S2： No， it doesnt.

S5： Does it have two heads？

S2： Yes， it does.

S6： Does it have any wings？

S2： Yes， it does.

S7： Can it jump？

S2： No， it cant.

……

一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。學(xué)生將所學(xué)的的單詞與想象結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用的淋漓盡致，課堂完全成為了他們的舞臺(tái)，讓筆者這個(gè)導(dǎo)演看了一場(chǎng)精彩的表演。其實(shí)，筆者只是簡(jiǎn)單地將任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，卻在無(wú)意中起到了優(yōu)化任務(wù)的作用，把學(xué)生從開(kāi)始的無(wú)味且無(wú)趣的任務(wù)中拯救了出來(lái)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)投入到用形容詞比較級(jí)來(lái)比較自己身邊的人和事的任務(wù)中。

四、優(yōu)化實(shí)踐過(guò)程，有效地自主拓展對(duì)話(huà)能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課，必須在實(shí)踐中出真知。以下三個(gè)案例有效地幫助學(xué)生在實(shí)踐中自主拓展對(duì)話(huà)的能力。

【案例四】 概述對(duì)話(huà)。

概述對(duì)話(huà)是培養(yǎng)學(xué)生提煉、歸納文本能力的有效手段。在練習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit6

What do they do？這一對(duì)話(huà)文本時(shí)，筆者作了如下設(shè)計(jì)：

Mikes father is a . He teaches . He has . Mikes mother is a . She writes . She works .

Su Hais father is a . He helps . Su Hais mother is a . She makes .

這一練習(xí)突出Story time的內(nèi)容，就是對(duì)文本的一個(gè)簡(jiǎn)單復(fù)述。形式上切合學(xué)生實(shí)際。因此這一練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握對(duì)話(huà)文本與否起到了較好的檢測(cè)、反饋?zhàn)饔?，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中自主地去內(nèi)化已學(xué)的文本信息。

【案例五】 創(chuàng)編對(duì)話(huà)。

開(kāi)放、自由的“創(chuàng)編對(duì)話(huà)”較之封閉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹氨硌輰?duì)話(huà)”更具語(yǔ)言的鮮活力和生命力。同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑之一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出文本的模式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題，根據(jù)課文的語(yǔ)言材料，結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)討論，讓學(xué)生在各種實(shí)踐性活動(dòng)中自主地把對(duì)話(huà)文本語(yǔ)言活化為生活中的真實(shí)語(yǔ)言。

【案例六】 續(xù)編對(duì)話(huà)。

續(xù)編對(duì)話(huà)也不失為鞏固操練對(duì)話(huà)文本的好方法。五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas的對(duì)話(huà)文本情景是討論圣誕節(jié)?，F(xiàn)實(shí)生活中的中西方節(jié)日很多很多，筆者讓學(xué)生也試著介紹自己最喜歡的節(jié)日。一石激起千層浪，學(xué)生積極投入到這個(gè)話(huà)題中。對(duì)First、next、then、finally、Whats wrong with...？ Happy New Year.等句型進(jìn)行了準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。