農(nóng)村“留守兒童”課外閱讀情況分析及對策

范傳平 佘軍民

摘要：農(nóng)村留守兒童課外閱讀存在著“無書可讀”、“無心讀書”、“讀書無法”等問題，針對這些問題，我校開展了農(nóng)村中學留守學生課外閱讀指導策略的課題研究，研究優(yōu)化農(nóng)村留守兒童課外閱讀效果的策略，讓留守兒童閱讀經(jīng)典名著，構(gòu)建精神高地，豐厚文化底蘊，培養(yǎng)健全人格。

關(guān)鍵詞：留守兒童；課外閱讀；存在問題；提升策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-010-2

一、農(nóng)村“留守兒童”課外閱讀存在的問題和原因分析

1.無書可讀。

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大部分留守兒童由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，由他們照管孩子的一切。由于留守兒童家庭經(jīng)濟狀況、家庭環(huán)境及臨時監(jiān)護人的文化素質(zhì)、年齡等諸多因素的影響，留守兒童的課外閱讀存在著無書可讀的現(xiàn)象。

據(jù)我們抽樣調(diào)查，留守兒童家庭藏書量在30本以上的只占總?cè)藬?shù)的9%，有一些家庭甚至沒有一本文學名著。留守兒童在家里無書可讀，情況堪憂，到學校會不會好一點呢？情況依然不容樂觀?，F(xiàn)在雖然各所學校都配有圖書室，但是由于經(jīng)費的問題，學校圖書更新慢，生均圖書量偏少，這在農(nóng)村學校問題更為突出，有些學校已有幾年沒有更新圖書了。另外還有個別農(nóng)村學校由于條件落后、師資力量薄弱，圖書室成了應付上級檢查的擺設，平時很少對學生開放，這樣就加劇了留守兒童無書可讀的困難。社會上對留守兒童是很關(guān)心，但是關(guān)心更多的體現(xiàn)在物質(zhì)方面，精神層面的關(guān)心較少，而關(guān)心留守兒童課外閱讀的則更少了。綜合以上，留守兒童無論在家庭、在學校還是在社會上都很難找到有益的書來讀，讓大批的留守兒童陷入了無書可讀的窘境。

2.無心讀書。

農(nóng)村留守兒童由于其特殊的家庭環(huán)境，缺乏有效的監(jiān)管，因此大部分留守兒童閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時間。這不僅是這些學生貪玩幼稚，還可能是由于他們?nèi)狈φn外閱讀意義的認識。由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節(jié)語文課，加上大量的練習，就可以高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務正業(yè)。

再者，學生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，孩子們的時間往往被安排得滿滿當當?shù)模瑤缀鯖]有一點閑暇空余。早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？應試教育的種種弊端不僅強占了學生學習語文的時間，而且還扼殺了學生學習語文的興趣，讓學生無心讀書，使得學生忽略良好閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

3.讀書無法。

讀書無法，也就是農(nóng)村留守兒童由于缺少必要的閱讀方法的指導導致不會讀書。首先，農(nóng)村留守兒童的父母忙于外出打工掙錢，留守兒童的祖父母忙于農(nóng)活、家務，對孩子的教育、成長無力關(guān)心，再加上這些學生的祖父母文化層次偏低，也無法指導他們怎樣讀書。

其次，從教師和學校的角度來看，受新課程理念的影響，農(nóng)村初中語文教師開展課外閱讀活動的意識日益強烈，他們也都在教學當中或多或少地開展了一些課外閱讀活動?？墒牵@種閱讀活動也只是停留在教師讓學生多讀一些課外書擴大視野的階段，而對于指導學生怎樣閱讀，為學生創(chuàng)造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻是很少去關(guān)注和嘗試。這樣，勢必會影響到課外閱讀的有效性，導致學生的閱讀活動也只是停留在表面，沒有達到閱讀所應有的功能。然而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，對于留守兒童就更難了。這在一定程度上阻礙了學生閱讀；退一步講，即便勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價值。

二、優(yōu)化農(nóng)村“留守兒童”課外閱讀效果的策略

1.激發(fā)學生的閱讀興趣，從興趣入手讓孩子愛上讀書。

首先，教師應發(fā)揮榜樣作用，用實際行動激發(fā)學生的閱讀興趣。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生?！毙抡n程要求老師擴大自己的閱讀量，了解更多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的常識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的文學世界。因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先自己要有興趣。當學生發(fā)現(xiàn)自己的老師喜歡閱讀時，往往會被老師所感染。就拿筆者自己來說，筆者總是會在不經(jīng)意間會把我讀到的好書落在教室里，事實上并非我丟三落四，而是拋磚引玉、有意為之，因為筆者深知榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。

其次，要整合優(yōu)勢資源，營造閱讀的氛圍。筆者在班上開設了一門特殊的課程叫“從課本中走出去”，從《三字經(jīng)》到《論語》《大學》、《中庸》、《史記》、《三國志》，從《百家講壇》到《子午書簡》、《走進科學》，筆者把很多的影像資料和課外讀物有機的結(jié)合起來，并且把自己在學習國學經(jīng)典中收集的一些故事和得到的一些感悟與同學們分享，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且還擴大了學生的閱讀范疇，收到了不錯的效果。另外筆者還定期組織開展讀書故事會、佳作欣賞會、一日要聞等活動，讓學生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風俗、奇聞，跟大家交流，在課外筆者還布置學生辦手抄報、板報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志在班級圖書角，如《求是》、《讀者》等，通過這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氣氛中學生會由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，可以穩(wěn)定和保持學生被激起的課外閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，突出學生的主體作用。

首先，指導學生養(yǎng)成每天至少半小時的閱讀習慣。閱讀時間是閱讀質(zhì)量的保證。目前很多留守兒童普遍反應：我們沒有時間讀書?？纯船F(xiàn)實，也難怪他們。初中階段的孩子正處在活潑好動的少年時期，然而一天的安排，無非就是上課，然后完成老師和家長們布置的作業(yè)，他們?yōu)橹硐朐趭^斗著。剩下的幾近可憐的時間對他們來說，可能更愿意與小伙伴們一起出去玩耍、打游戲，或是看電視等等。這樣的情況下就需要我們盡量幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力的同時，也保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

其次，指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。凡是在學問上卓有成就的人都有做讀書筆記的習慣。古人讀書強調(diào)眉批，留下了大量的評點古籍的寶貴遺產(chǎn)。魯迅寫作《中國小說史略》所使用的筆記卡片就達5000多張。讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。它還有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶?！安粍庸P墨不讀書”的習慣不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。

最后，指導學生養(yǎng)成“讀說寫結(jié)合”的習慣。課外閱讀讓學生養(yǎng)成了讀書的好習慣，于是筆者就趁此機會指導學生摘抄好詞好句、生活常識等，以豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操。在讀過一本書或一個故事之后，讓學生把其中的重點或基本內(nèi)容寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。讀完一本書后，還可讓學生就某個問題談談自己的認識、感想、體會，提高自己分析事物的能力。也可讓學生把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，哪怕只用到一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學生的閱讀和寫作能力都很有幫助。此外，也可讓學生續(xù)編故事、改寫故事，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。同時，讓學生交流讀書心得，堅持寫讀書筆記，哪怕是簡單的一兩句話也可以。每天的課余時間，同學們就可以隨便聊聊自己讀了什么書，有什么收獲，教師還可以展示學生的讀書筆記手抄報等，給他們以鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。