論小學(xué)體育教學(xué)中的“贊美”

蔣勇

摘要：在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，贊美對(duì)于學(xué)生有著積極的影響，使得學(xué)生以更加積極的姿態(tài)去面對(duì)眼前的困難、障礙，并從中享受快樂(lè)，使得課堂教學(xué)效率和效果得到了提高。本文正是通過(guò)筆者對(duì)兩種不同贊美方式的實(shí)驗(yàn)及聯(lián)系體育教學(xué)中的實(shí)例來(lái)探討該選擇怎樣的贊美語(yǔ)言、方式去對(duì)待我們的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；贊美

中圖分類號(hào)：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-075-2

師生關(guān)系受多方面因素影響，來(lái)自教師方面的因素在師生關(guān)系中起著決定作用，此時(shí)，教師的行為技巧就顯得特別重要。贊美具有雙重性，即具有建設(shè)性和摧毀性，即評(píng)價(jià)式的贊美具有摧毀性，贊賞式的贊美具有建設(shè)性。而作為教師首先必須知道學(xué)生的感覺(jué)，必須知道自己所傳達(dá)的訊息對(duì)學(xué)生的感情有多大影響。

一、研究方法：實(shí)驗(yàn)法

a.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：方洲小學(xué)五（1）班、五（2）班分別為贊美教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。

b.實(shí)驗(yàn)方法：

（1）實(shí)驗(yàn)班：在課堂教學(xué)中，運(yùn)用贊美方式一：1.贊美時(shí)，避免用形容詞附加在學(xué)生的品格上。2.不評(píng)價(jià)個(gè)性的贊美。3.承認(rèn)學(xué)生的情感，描述學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。

（2）對(duì)照班：在課堂教學(xué)中，運(yùn)用贊美方式二：1.贊美時(shí)，用形容詞附加在學(xué)生的品格上。2.評(píng)價(jià)個(gè)性的贊美。3.忽視學(xué)生的情感，夸大學(xué)生的表現(xiàn)。

（3）測(cè)試指標(biāo)：利用學(xué)生的三項(xiàng)身體素質(zhì)即50米跑、立定跳遠(yuǎn)、擲壘球作為測(cè)試指標(biāo)。

二、研究結(jié)果

對(duì)測(cè)試所得數(shù)據(jù)分析后得到結(jié)果如下：

三、結(jié)果分析

1.從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看兩種贊美方式的效果差異。

從表1中我們可以看出兩班在實(shí)驗(yàn)前三項(xiàng)身體素質(zhì)并無(wú)明顯變化。從表2中我們可以發(fā)現(xiàn)贊美方式一對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的50米跑和立定跳遠(yuǎn)有著顯著的效果。贊美方式二對(duì)于對(duì)照班無(wú)明顯效果，但前后均值均有了提高，我們可以認(rèn)為除了學(xué)生的自然生長(zhǎng)外，贊美方式二有一定的促進(jìn)作用，但不明顯。

從表3中我們看出兩種贊美方式對(duì)于學(xué)生的50米跑和立定跳遠(yuǎn)有著顯著的差異。為此可以說(shuō)明贊美方式一對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。這是因?yàn)橘澝婪绞揭桓锍朔绞蕉T常使用的評(píng)價(jià)式贊美等拒絕性談話方式，而使用一種新語(yǔ)言，即建設(shè)性贊美。這對(duì)于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生人格氣質(zhì)等方面有著積極的作用，從而為提高課堂教學(xué)效率和效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我們具體分析如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用贊美。

2.贊美時(shí)，避免用形容詞附加在學(xué)生的品格上。

一次，筆者在課上想鼓勵(lì)同學(xué)動(dòng)腦筋，便示范了一個(gè)前滾翻動(dòng)作后，問(wèn)甲：“你能說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的要點(diǎn)嗎？”甲紅著臉不知如何回答。當(dāng)轉(zhuǎn)向乙時(shí)，乙同學(xué)則立刻回答：“一撐、二蹬、三團(tuán)身。”“好同學(xué)，好同學(xué)！”筆者稱贊說(shuō)，便繼續(xù)講課，并不知道自己已對(duì)甲造成了傷害。如果乙因?yàn)闀?huì)回答就是好學(xué)生，那么甲不會(huì)回答，又是什么呢？——壞學(xué)生。

在現(xiàn)今社會(huì)里，人們不因懂得一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就被認(rèn)為是好人，不因不懂得就被認(rèn)為是壞人。其實(shí)原本可以把答案告訴甲，或肯定那個(gè)答案（“答得不錯(cuò)！是一撐、二蹬、三團(tuán)身。”）。完全沒(méi)有必要對(duì)他個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.不評(píng)價(jià)個(gè)性的贊美才能使學(xué)生毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)地改過(guò)。

一位學(xué)生對(duì)著球門(mén)踢球并且進(jìn)了，老師說(shuō)：“厲害！”可他卻離開(kāi)了場(chǎng)地，這是為什么呢？

原來(lái)贊美的話使他作出如下聯(lián)想：“這次踢進(jìn)球是因?yàn)檫\(yùn)氣，

下次可不一定了，我最好不踢，以保持勝利的姿態(tài)。”假如老師說(shuō)的話含有評(píng)價(jià)意味：“你是好的，了不起的?！蹦敲此坏](méi)有踢中時(shí)就可能對(duì)自己說(shuō)：“我是壞的，差勁的?！?/p>

此時(shí)對(duì)這種表現(xiàn)所做的客觀評(píng)價(jià)或許能使他學(xué)習(xí)改進(jìn)。不過(guò)，更為重要的是，他會(huì)明白，老師對(duì)他個(gè)人的態(tài)度并不依其投得好壞而定，他可以帶著輕松的心情去練習(xí)。

4.建設(shè)性贊美，和諧的溝通模式。

教師的責(zé)任在于提供給學(xué)生一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生情緒一旦出現(xiàn)時(shí)，那我們又該如何處理呢？我們把此類問(wèn)題也涵蓋在建設(shè)性贊美里面，以使它更為完整。那首先應(yīng)從如何給學(xué)生反應(yīng)開(kāi)始，教師的溝通語(yǔ)言、方式是一個(gè)關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生的一生都具有極大的影響。教師應(yīng)常察覺(jué)到自己或?qū)W生的情緒，當(dāng)生氣時(shí)就該表達(dá)出自己的憤怒，不過(guò)，要以冷靜及建設(shè)性的方式來(lái)表達(dá)。如此，他們也教了學(xué)生如何處理自己的憤怒。當(dāng)學(xué)生表達(dá)情緒時(shí)，不應(yīng)受到否定或懲罰，教師只敘述他們所看到的情緒，這和先前所述是一致的，如“我知道你不高興”，或“有時(shí)候當(dāng)其他人不考慮別人時(shí)，你有受傷害的感覺(jué)”。當(dāng)教師接納了自己和學(xué)生的情緒時(shí)，他們就教導(dǎo)了學(xué)生如何建設(shè)性的接納和處理自己的情緒。

這樣一來(lái)，在體育教學(xué)或其他教學(xué)中，使用建設(shè)性贊美等切合情境與情感的語(yǔ)言，可使教學(xué)獲得最大的效果。