王傳賢

我們經(jīng)常有這樣的感慨，從一年級(jí)開始教學(xué)生比喻句，到了六年級(jí)，學(xué)生仿佛只會(huì)講“他的臉紅得像蘋果”;從一年級(jí)開始教學(xué)生擬人句，到了六年級(jí)，學(xué)生似乎只記得“鳥兒在枝頭唱歌”。兒童是“本能的繆斯”，在他們成長(zhǎng)的過程中有多少經(jīng)典的比喻和擬人曾脫口而出??！相信每位父親、母親都曾經(jīng)為孩子富有想象的語言而驚喜。然而，我們的教育卻讓兒童過早的成人化，“當(dāng)生命的力量遇到學(xué)校的理性時(shí)，連續(xù)性就被打斷了。”（讓·羅爾·布約克沃爾德。）

就在前不久，我在教學(xué)《匆匆》時(shí)，學(xué)生談感受：第一段寫出了草木榮枯留下的痕跡，表達(dá)了作者的留戀與無奈。再問其他同學(xué)，全班的感受竟然驚人的一致。后來發(fā)現(xiàn)，這一理解是從《教材全解》中抄來的。后來，我發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)到六年級(jí)幾乎每個(gè)孩子都在用《教材全解》;回想在北方聽課，也經(jīng)?？梢姾⒆由险n時(shí)不看教材，而以《教材一點(diǎn)通》取而代之;老師竟是默許的，甚至有些老師還要孩子抄寫其中的解釋、中心思想、學(xué)法導(dǎo)讀……多位老師異口同聲：考試需要這樣的標(biāo)準(zhǔn)答案。從北到南，竟又是如此驚人的統(tǒng)一。

我們?cè)缫巡饺胄畔⑸鐣?huì)，我們的國家正在從工業(yè)文明向知識(shí)文明跨進(jìn)，可是我們的教育卻仍如大規(guī)模生產(chǎn)的流水線，生產(chǎn)著如此標(biāo)準(zhǔn)的“零件”。當(dāng)我們口口聲聲講“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”時(shí)，我們想到的只是成人眼中的所謂的“未來”，可曾想到過學(xué)生作為兒童的具有價(jià)值的“當(dāng)下”呢？

我不禁想起曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生。課堂上，他沒有聽我講蒲公英花瓣的張開與合攏，而是用彩筆在手心、手背涂抹顏色：手心是黃色，手背是綠色。就在我用眼睛瞪著他，準(zhǔn)備批評(píng)他的時(shí)候，他舉起那只手略有些膽怯，卻又不無得意地向全班展示著，“瞧，蒲公英的花就像手掌，張開時(shí)是黃色的，合攏時(shí)就成了綠色。這就是金色的草地的秘密?！边@就是兒童，這才是兒童！他們天生就是發(fā)現(xiàn)者，他們天生就是創(chuàng)造者，他們天生就是充滿詩意的！而在此之前，我一直以為這是全班最令人頭疼的搗蛋鬼。

在兒童的世界里，一事一物都有內(nèi)在的生命，都是和自己密切相關(guān)的。他們的天真使他們對(duì)新鮮的事物充滿了好奇，哪怕只是文章里描繪的，他們也要用自己的想象去解讀。對(duì)于兒童而言，閱讀就是發(fā)現(xiàn)，閱讀就是創(chuàng)造。

盧梭說：“自然所希望的，是要兒童變?yōu)槌扇艘郧?，先成為兒童。”而我們卻在學(xué)生童年的時(shí)候，剝奪他們童年的幸福生活，并美其名曰為了他們未來的幸福生活，這是怎樣混亂的邏輯！魯迅先生在《風(fēng)箏》中所講述的扼殺兒童天性的一幕，在今天確仍然上演著?？杀氖?，甚至許多乖巧的孩子已經(jīng)覺得這是父母、老師為了他們的好。

我們這個(gè)時(shí)代的童年在消逝。如果，我們不正視兒童的天性，伴隨著童年消逝的，也許恰恰是我們眼中的未來。endprint