董曉燁

我小時候是個頑皮的淘丫頭，因為闖禍，挨了不少打。長大成人后，被長輩們稱贊是好姑娘，沒有不良習慣，懂禮貌，守規(guī)矩，努力工作，勤奮學習。這些，當然要歸功于我的家教。但，是不是我的被打呢？

當了老師后，職業(yè)讓我們接觸到更多的學齡兒童，看到種種更加頑劣的孩子。父母的溺愛使得孩子越來越自我，越來越霸道。和父母頂嘴，因為自己犯了錯不能面對而動手打父母的現(xiàn)象多次出現(xiàn)，讓老師們深深地為“家教的缺失”感到無力，我們的循循善誘，往往并不能很好地解決問題。反之，我們還要動腦筋去想怎樣化解父母對孩子錯誤的庇護，甚至有些孩子的父母是聽不得一點孩子的問題的。我們經常會覺得這些孩子“欠收拾”。

應該怎樣“收拾”呢？懲罰？責打？其實里面的尺度，教師是無法掌控的，也無法給予家長好的建議。

再后來，自己有了孩子，陪伴他長大的過程中，打還是不打，變成了家庭教育中最糾結的一個難題，甚至升級為導致家庭成員關系緊張的導火索。兒子是個有點執(zhí)拗的小孩，淘氣，好動，喜歡探索也喜歡挑戰(zhàn)，當然也喜歡破壞。面對孩子的種種問題，我的主張是父母樹立行為榜樣，讓孩子不自覺地去模仿。當出現(xiàn)問題的時候，也要盡量好言相勸，善意引導，采取一種慢慢“磨”的態(tài)度。比如孩子玩完玩具亂丟的問題，我很同意幼兒園老師告訴我們的，每一次都要提醒告訴他，我們的語氣堅定，態(tài)度堅持，但決不呵斥指責，更不能動手責打。用專業(yè)的觀點，我們在培養(yǎng)孩子的“秩序感”，而這種秩序感必須是建立在兒童自主的意識上。孩子的父親并不認同我們的觀點，他看到的是孩子目前還沒有自覺整理玩具的習慣，并且在他告訴孩子之后，孩子會叛逆地說“不”，還有叛逆的表情，甚至會有叛逆的行為，比如把環(huán)境搞得更糟。于是局面會越來越糟糕，升級到他不得不動手打孩子，孩子痛哭一場后，再道歉，再去收拾玩具。我看在眼里，疼在心里，這一過程多么痛苦，這種痛苦不是我有多么寵愛孩子，而是我認為經歷了這一過程，孩子的自我認知能力不會提高，反而會在孩子幼小的心靈上留下陰影，造成創(chuàng)傷。

寫到此處，眼前不禁出現(xiàn)了兒子因為懼怕出現(xiàn)的膽怯的表情。那段時間，我、孩子的爸爸還有奶奶對他的要求都很嚴格，如果他犯了錯，我們就會小小地懲戒他，這小小的懲戒很大成分就是打。有一次，孩子的爸爸要對他說什么，一走過去，孩子就下意識地向后退，雙手不知所措地想要保護自己，一臉緊張的神情！我們都意識到我們的教育行為出現(xiàn)了很嚴重的問題！

我們從來不認為孩子是不能打的，也許是因為自己的童年都經歷過這種傳統(tǒng)教育，覺得適當?shù)膽徒涫强梢宰尯⒆用鞔_什么是不應該做的。但是，實際情況卻與我們想的大相徑庭。在責打中鍛煉出來的孩子，開始出現(xiàn)了很多我們始料不及的表現(xiàn)。

首先，是叛逆！你厲害，他比你還厲害！我們在以實際行動告訴孩子怎樣是用武力解決問題，我們想讓他明辨是非，卻先教會了他易怒，用我們懲戒他的方法去嘗試著侵害別人。環(huán)境育人的道理，我們都懂，想讓孩子溫文爾雅，謙和有禮，父母要做好榜樣，要有良好的家庭氛圍。必須承認，在孩子出現(xiàn)問題后，我們再懲罰，我們的教育已經滯后了！想要選擇立竿見影的方法去彌補，往往適得其反。

其次，是妥協(xié)！更深層次的可能是我們教會了孩子虛偽，在強勢之下，如何違心地認錯，壓抑自己的真實想法。孩子在頂嘴、反抗無效之后，他會發(fā)現(xiàn)他斗不過大人，大人又不給他講理的機會，再堅持只能讓皮肉受苦，于是，孩子小小的心也逐漸地懂得了，如何看眼前形勢，先低頭學乖，這樣大人就會停下手來，平息怒氣。那么，時間一久，孩子便模糊了認知的標準，學會了看人眼色，學會了說假話。這一切，是我們親手打造的。

還有，是麻木！高強度，高頻次的責打，漸漸地會讓孩子變得麻木，一般的教育更不起作用，到最后，連打也失去了原來的效果。因為孩子適應了，反正也得挨打，打就打吧。如此成長起來的孩子，內心該有多么冷漠和乖戾。

說了半天，都是打的不好，那是不是孩子就根本不能碰了呢？我認為還不是！教育需要智慧，教育也是門科學，要懂得孩子的心理，要懲戒，要分清楚問題的性質，要把話說清楚了，要理智地體罰孩子，罰過之后，還要和孩子談清楚，讓孩子的心里不能有疙瘩。而不論怎樣把握和操作，都要記得，他是孩子，他在成長，我們教育的方法有千萬個，而打實在是最無奈最不高明的一種，但愿我們都慎用，少用，最好不用！

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