李英

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0063-02

把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。那么，初中英語課堂提問應(yīng)運用哪些技巧呢？

一、把握好難度和提問的時機(jī)

難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達(dá)到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達(dá)到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時機(jī)也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

二、不同問題交叉運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。

發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問這樣的問題時，應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些，這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。

三、停頓時間要適當(dāng)

教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間。不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學(xué)生需要思考的時間或許要長于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，從而催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

四、要有疑而問

在語言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學(xué)生交際。比如提一些真實性的問題，而不是為了練習(xí)而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機(jī)。如課文中講到偉大的女性故事，教師可問學(xué)生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關(guān)冒險的故事，教師可問學(xué)生有無冒險的經(jīng)歷等。課文中如有關(guān)于學(xué)生攜帶手機(jī)利弊的內(nèi)容，就可讓學(xué)生談自己的觀點等等。

五、提示要適當(dāng)

學(xué)生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學(xué)生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如一個教師說“Can you elaborate your answers？”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時，教師更應(yīng)隨時給以提示，以調(diào)動他們積極參加課堂的積極性。

六、反饋要注意方法

每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應(yīng)針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價、總結(jié)。需要提出，教師對所提問題要預(yù)先估計到學(xué)生的各種回答。對于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答。總之，評價學(xué)生所回答的問題時，教師要充分尊重學(xué)生的勞動。

七、提問形式要多樣

（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，可叫單個學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀(jì)律，過多或不恰當(dāng)使用此種方式會使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學(xué)生思考一段時間，然后讓一個學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

（3）教師先叫一個學(xué)生，然后再提出問題。這種方式針對性強(qiáng)，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得問題與他無關(guān)。

（4）教師提出問題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問題機(jī)會太多，而水平低的學(xué)生機(jī)會太少。

英語課堂提問的原則：

1.問題要激發(fā)學(xué)生的興趣，要具有新穎性

課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應(yīng)考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種一觸即發(fā)的效應(yīng)來。

2.提問要有針對性，更要面向全體學(xué)生

教師提問要面向全體學(xué)生，所提問題要具有覆蓋性和普遍性，好、中、差各種檔次的學(xué)生都要照顧到。不同目的、不同程度的問題，要讓不同程度的學(xué)生回答，要做到“因人施問”和“因材施問”。

3.問題的設(shè)計要有順序性，要難易適中

教師所提的問題若過于容易，學(xué)生不需要認(rèn)真思考就能輕易回答，這樣無助于發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。相反，問題太難，超出了學(xué)生的實際水平，同樣不會調(diào)動學(xué)生思維的積極性。即按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計階梯式的問題。

4.問題要簡明扼要，一目了然

一個問題若冗長復(fù)雜，學(xué)生就會聽了前句忘后句，很難把握問題的中心，使學(xué)生無從回答，很容易使學(xué)生感到厭煩和乏味，更談不上積極思考了。因此，教師所提出的問題宜簡明扼要，學(xué)生聽了之后即可了解其義，便于思考。問題簡明扼要才能體現(xiàn)問題的有效性。

5.所提問題要有科學(xué)性

教師提出的問題內(nèi)容和提問的方法要有科學(xué)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，語言的生動化、形象化應(yīng)以不喪失科學(xué)性為前提。一個問題中若有連問，先后順序不要出現(xiàn)邏輯性錯誤，問題的敘述和書寫也不能出現(xiàn)語法錯誤。教師所采用的各種各樣的方法必須符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

6.注意提問時的態(tài)度

提問時，教師要有很強(qiáng)的親和力，要用熱情和信任的目光期待學(xué)生的回答，切忌橫眉冷對，操之過急。

總之，教師在備課時，不僅要鉆研教材，研究學(xué)生的實際情況，對課堂提問更應(yīng)精心設(shè)計。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計課堂提問。課堂提問設(shè)計得恰當(dāng)與否可直接關(guān)系到一節(jié)課的成與敗，合適的課堂提問能有助于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，收到事半功倍的效果。在教學(xué)實踐中，我們教師還應(yīng)不斷地探尋提問的科學(xué)性和藝術(shù)性。竭力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)任編輯 文 思）