顧學玲

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0073-01

在學校教研活動中，聽公開課時，常會有老師推托說：沒什么可聽的，我講試卷。試卷講評真的沒什么可聽嗎？一些教師認為講評試卷就是和學生對對答案，簡單極了，對試卷講評不夠重視，其實不然。

一、講評試卷前，應備好試卷

試卷講評前應進行整體分析、統(tǒng)計。整份試卷涉及到哪些知識點，學生在哪些知識點上丟分，哪些知識點上丟分嚴重，從而確定哪些內(nèi)容要多講，哪些內(nèi)容可以少講，哪些內(nèi)容應該重點講；認真分析丟分的可能原因，從中了解和分析學生知識和能力的缺陷以及教師自己在教學中存在的問題，以便及時采取措施，有的放矢地彌補這些缺陷并解決這些問題。

二、評講試卷時，講評方式要多樣化

曾經(jīng)評講試卷時，常常是自己一個人的表演，教學形式單一，枯燥乏味，老師一題一題對答案，學生機械照搬，有的學生干脆在老師的催眠講解中深深熟睡，究其原因是學生沒有真正參與到對試卷的講評中，產(chǎn)生了厭倦情緒。故評講試卷時，形式切忌單一，形式要多樣，并且能激發(fā)學生的學習熱情，積極參與到試卷評講中。

首先：試卷發(fā)到學生手中后，給他們10-15分鐘時間，進行自查、自改，學生通過自主交流，互相切磋、互相指正，一部分錯題能迎刃而解，且交流氛圍濃厚，思維積極活躍，學習熱情高漲，老師也要巡視全班，及時解決一些個別問題。同時，很多學生也會總結自己的錯因。這時，余下的問題就需要師生一起面對解決了。老師用余下的時間帶領學生參與試卷講評課堂之中，針對不同的問題采取不同的方式評講。

學生最常犯的錯是審題不仔細，不按要求做，遇到這類錯誤時，我常將題目交回給他們；讓他們自己讀題，并找出關鍵詞，有效信息，剖析字義。引導他們自己糾錯，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、審題能力。

一套覆蓋面再廣的試題，也不可能面面俱到，總會有知識點的疏密，在講評試卷時，就要有意識地把沒考到的知識點聯(lián)系起來，使學生形成一個相對完善的知識網(wǎng)絡。教師在講題時，一定要進行變化和延伸，使學生對相關問題有更深刻的認識，也促使學生隨時處在積極思維狀態(tài)中；還要進行歸納和總結，形成一個相對完整的知識網(wǎng)絡，便于學生理解和記憶。

示錯也不失為一種好的方法。我的示錯法有兩種方式：對一些學生做錯的試題，講解時分析清楚錯因后補充類似問題，故意講錯寫錯考驗學生的辨析能力，也是對剛講解的知識的一個加深鞏固；另一種示錯是將學生做一個題時出現(xiàn)的所有錯誤一一展示出來，讓學生們討論辨析出錯原因，最后總結出正確答案。通過學生自己的分析，理清了思維，加深印象。

還有一種講評，是講評正確題。一個題很多同學都做對了，但他們采取的方式不同，殊途同歸，也將各種方式一一展示，讓學生來辨析各種方法的優(yōu)缺點，互相欣賞，優(yōu)化思維。

試卷講評后，不能一了了之，應要求學生進行錯題改正，最好將錯因?qū)懮?；對于錯誤率較高的題目，要有針對性地編制一些類似的題目以供練習，直至掌握。

講評試卷還別忽略了學生這個主體。學生是這場考試的操盤手，這時候不能以分數(shù)論英雄，否則很容易傷害到學生的自尊心和學習積極性，老師應充分考慮到學生的個性差異和基礎水平，幫助他們分析原因，樹立信心，鼓勵他們下次做得更好。絕對不能“看分論人”，教師應引導學生對階段性的學習狀況有一個理性認識，確保學生的身心受到保護。也不能“看人論分”，為一些失誤學生尋找借口或者無端猜疑學生。讓學生在獲得知識和技能的同時體驗到學習的樂趣，感受到老師的愛心。

講解一份化學試卷，并不簡單，需要老師認真分析，精心備課，認真講解，歸納總結。這樣的評講課，才能調(diào)動學生的積極性，使學生真正參與進來。

（責任編輯 文 思）