繆莉麗

一、 故事激疑，引出“相爭”

1. 同學們，通過課前的了解，老師發(fā)現(xiàn)大家喜歡聽故事。那好，老師就給大家講一個歷史小故事。

2. （課件播放《蘇代止趙伐燕》故事視頻）戰(zhàn)國時候，中原大地分裂成齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家。各國之間經常發(fā)生戰(zhàn)爭，百姓的生活非常痛苦。有一回，趙國想出兵攻打燕國，燕國的大臣蘇代聽說后，主動向燕王表示，愿意去見趙王，設法阻止這場戰(zhàn)爭。蘇代來到趙國，見到趙惠王后，便給他講了一個故事，趙惠王聽完故事后，立刻打消了攻打燕國的念頭。

3. 故事先講到這兒。哦，我看出了你們眼中的好奇。一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，是什么故事有這么大的力量呢？

【設計意圖】借用歷史典故引入新課，意在抓住學生思維的興奮點，激發(fā)學生的探究熱情，也讓學生明了這則寓言的背景淵源，為學生深入理解文本起到推波助瀾的作用。

二、 初讀課文，感知“相爭”

1. 蘇代講的故事，就是這個流傳了數(shù)千年的寓言故事——《鷸蚌相爭》。誰來讀讀課題？（隨機正音：“蚌”和“爭”都是后鼻音）

2. 都說題目是文章的眼睛，會讀書的同學會把它讀成一個字？誰能？（板書：爭）猜猜看，圍繞這個“爭”字，故事會告訴我們哪些內容呢？（為什么爭？怎么爭？結果？在“鷸蚌”之間依次板書：？？？）

3. 這個故事就藏在我們課本的139頁，放聲讀一讀吧，努力把課文讀順，字音讀準。

4. 課件出示：啄肉 夾住 毫不示弱 筋疲力盡 不禁 威脅 得意洋洋 喜笑顏開

（1） 指名讀詞語，隨機正音。

（2） （課件出示：田字格“弱”）“弱”是這一課的一個生字，“弱”的模樣很特別。（左右一樣）但這個雙胞胎的身材一樣嗎？注意看老師寫“弱”字：左收，小肚子不能挺出去；右放，個子高一點，小肚子鼓一點出去，這樣字就漂亮了。

（3） 學生在“習字冊”中描紅、臨寫。

【設計意圖】運用形象比較法感知字形，努力避免詞語教學的枯燥乏味，力求達到寓教于樂，事半功倍。

5. 現(xiàn)在，我們再讀課文，一定又有進步了。（課件出示“讀書小貼士”，讀一讀：小組成員按自然段輪著讀，互相提提建議；想一想：哪些小問號已經解開了，互相合作討論。）學生按四人小組合作探究。

6. 大家讀得很認真，你一定解開了一些小問號吧？（根據(jù)學生的回答依次擦去？？？）如果把它們串起來，就是這個故事的主要內容了，誰來試著用簡潔的話，講講故事的主要內容？

【設計意圖】中年級開始要著手培養(yǎng)學生的概括能力，這一環(huán)節(jié)將發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，練讀課文、釋疑解惑、概括故事，努力做到環(huán)環(huán)相扣。

三、 讀演結合，體驗“相爭”

▲合作研讀一：我當解說員（第1自然段：為什么爭）

1. 故事發(fā)生在一個風和日麗的日子，暖暖的陽光灑滿了軟軟的河灘，一只河蚌慢悠悠地爬到河灘上，張開貝殼，懶洋洋地曬太陽?？烧l知，它的出現(xiàn)竟引來了一場爭斗。

2. 你們看，（課件出示第1自然段，指名讀）它倆爭得真激烈，我們來觀戰(zhàn)，好不好？（課件出示：鷸蚌相爭的視頻）看到這樣情景，你想說什么？

3. 無聲的畫面，卻讓我們感受到爭斗的激烈，如果再配以生動的解說，那一定會更精彩！那我們就以課文第1自然段作為解說詞吧。小組里先練一練，推薦讀得最好的同學來當解說員。

4. 各組推薦的“解說員”進行展示。

【設計意圖】看動畫觀戰(zhàn)，感受鷸蚌相爭場景之激烈，并以解說的方式，詮釋對文本的理解。發(fā)揮“團隊效應”，采用一人參選，人人參與指導，在合作中共同提升文字感悟、朗讀表達的能力。

▲合作研讀二：我演鷸和蚌（第2自然段：怎樣相爭）

1. 大家想不想過把癮，感受一下什么叫激戰(zhàn)？那好，鷸蚌爭執(zhí)的話語也很精彩。（課件出示第2、3自然段）看，“讀書小貼士”又來幫助我們了。（課件出示“讀書小貼士”：分角色讀一讀鷸和蚌的話，想想提示語中紅色詞語的意思，并用表情朗讀體現(xiàn)出來。）

2. 同座分角色合作朗讀表演，并作展示。

3. 讀鷸的話用什么語氣？（板書：威脅）你有沒有被別人威脅過？大家想想，故事里這只鷸鳥抓住了河蚌的什么弱點來威脅它？

4. 我們全班同學分成兩組——“鷸鳥組”和“河蚌組”，來體驗它們之間的互不相讓?，F(xiàn)在先請全體“鷸鳥組”威脅“河蚌組”。先派個代表來試試？大家一起來？

5. “河蚌組”，多可怕的鷸鳥啊，你們會被它嚇住嗎？為什么不怕？因為河蚌也知道鷸鳥的弱點。雙方都表示自己很強，一點也不軟弱，這就是——“毫不示弱”。（板書：毫不示弱）“河蚌組”，我們也來毫不示弱地回擊一回。

6. 咱們接著看，鷸蚌的對話很有意思。（引讀）鷸說：“今天 ?！卑龌貞f：“ ?！柄栍终f：“沒有了水 ?！卑稣f：“ ?！卑l(fā)現(xiàn)了什么？

7. 就這樣，他們相持著，誰也不讓誰。既然是相持著，他們只爭了一次嗎？那我們就爭三次好不好？第一次，我們“鷸鳥組”和“河蚌組”各派個代表站著爭，注意加上你們的動作和表情；第二次，我們大家一起斗，一起坐著斗；第三次，就要注意了，我們分析一下，它們爭斗的聲音是越來越高還是越來越低？從文章的哪個地方可以看出來？那我們第三次就筋疲力盡地趴著斗一斗。

8. 師生合作體驗鷸蚌的“三爭”。

第一次：鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來，便威脅蚌說： 河蚌毫不示弱，說： （生讀）

第二次：就這樣，時間過去了三個小時，他們還在烈日炎炎下相持著……（兩組分角色讀）

第三次：8個小時過去，他們都很累了，還在爭斗著……（兩組分角色體會“筋疲力盡”）

▲合作研讀三：我評鷸和蚌（第3自然段：相爭的結果）

1. 鷸和蚌這樣“互不相讓”，如果就這樣相持下去，最終會有怎樣的結果？這就叫——“兩敗俱傷”“同歸于盡”。

2. 雖然結局不是如此，卻戲劇性地讓一位漁夫撿了個便宜。（引讀）就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。正當雙方精疲力盡的時候——這位幸運的漁夫會說什么？這真是“鷸蚌相爭，漁翁得利”?。。ò鍟旱美┕适伦x到這兒，你覺得鷸和蚌傻不傻呀？傻在哪兒？

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設了一個個活動場境，借助于角色擔當，讀演結合，體會鷸的“威脅”和蚌的“毫不示弱”， 并將鷸蚌之“爭”設計成站、坐、趴三個層次的朗讀，讓學生進入“爭”的情感體驗之中，真切地體驗情感。這樣逐層深入，學生很好地理解內化了語言，對故事蘊含道理的理解也就水到渠成了。

四、 回歸典故，領悟“相爭”

1. 當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

2. 最后，老師給大家留了一道作業(yè)，續(xù)編故事：鷸和蚌被關進漁簍后，會發(fā)生什么故事呢？

【設計意圖】把故事和寓言背景鏈接起來，“如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？”這一問題給學生一個把手，突破了理解寓意這個難點，幫助學生通過“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。

（作者單位：南通市如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學）