王庚華

摘 ?要： 低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的識(shí)字方法基本模式是“讀字音——識(shí)字形——解字義——會(huì)運(yùn)用”四步驟。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，多媒體已經(jīng)進(jìn)入課堂。把小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與多媒體有機(jī)結(jié)合起來，將圖文、聲音和視頻并用，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，是提高識(shí)字效率和質(zhì)量的最佳方法。

關(guān)鍵詞：多媒體 ? 識(shí)字教學(xué) ? 合理運(yùn)用.

一、激發(fā)識(shí)字興趣

學(xué)生天性好動(dòng)，特別是低段的孩子自控能力較差，注意力集中時(shí)間短。為了激起學(xué)生的識(shí)字興趣，我們要合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、有興趣地學(xué)習(xí)。以筆者教的人教版小學(xué)《語文》二年級(jí)下冊(cè)第29課《數(shù)星星的孩子》為例。

師：同學(xué)們這是什么呀？

生：這是珍珠。

師：是的，這是“珍珠”。（老師把“珍珠”兩個(gè)字出示在珍珠這幅圖的下面）

師：看到“珍珠”二字，你們有什么好的方法記住它們嗎？

生A：“珍”字可以這樣記——一個(gè)姓王的人，他的臉上有三道疤痕。（此時(shí)響起了掌聲）

生B：“珠”字可以記成——一個(gè)姓王的人和一個(gè)姓朱的人結(jié)婚了。（笑聲一片）

生C：我認(rèn)為“珠”字可以這樣記——珠=王﹢朱

…………

（生自由說各種方法）

師在屏幕上出示：珍=王﹢人﹢彡 ? ?珠=王﹢朱

師：多美的珍珠，多美的玉石，多么美麗的夜空??！讓我們美美地讀一讀這句話，好嗎？

由圖畫引出，首先在識(shí)字前就激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力高度集中，緊緊盯住屏幕不放。再由畫到字，出示字的時(shí)候，不是單單叫學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)認(rèn)，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考，通過思考后，再發(fā)表自己的見解。教師根據(jù)學(xué)生的回答通過多媒體演示出來。這樣的過程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生記得快，記得牢。

二、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中，明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如：教學(xué)人教版第二冊(cè)的《識(shí)字1》一課時(shí)，我依據(jù)課文內(nèi)容，借助多媒體展示春天景物的動(dòng)畫圖像：春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放……同時(shí)配以《春天在哪里》的音樂。這樣，一幅音畫并茂的春景圖仿佛把大家?guī)肓嗣匀说拇禾熘?。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中邊觀察、邊想象。這時(shí)，我提問：圖上有哪些景物，可以用那些詞語來描繪？學(xué)生回答后，我相機(jī)在景物旁打出詞語：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、泉水叮咚、冰雪融化……要求認(rèn)識(shí)的字用紅色顯示，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫朗讀詞語，識(shí)記生字。這樣，生字的呈現(xiàn)方式既形象又生動(dòng)，學(xué)生的識(shí)字過程既輕松又快樂。

三、提高識(shí)字效果

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生是否集中注意力進(jìn)行識(shí)字，將影響學(xué)生的識(shí)字效率及識(shí)字效果。多媒體技術(shù)采用動(dòng)畫圖片，把學(xué)生的注意力很快集中于所動(dòng)的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。

1.幫助學(xué)生分析字音

我們的漢字中形聲字占絕大部分。形聲字是由一個(gè)或幾個(gè)表意的形旁和一個(gè)表音的聲旁相結(jié)合的方法造出來的字。多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的畫面，使?jié)h字的形和義的關(guān)系顯而易見，從而提高識(shí)字的質(zhì)量。如教學(xué)第二冊(cè)《語文園地七》中的“我的發(fā)現(xiàn)”中的“猴、貓、狗、獅、豬、狼”時(shí)，我先在幻燈片上用紅色加粗出示反犬旁，再出示旁邊一半，然后我讓學(xué)生自己找找這些字都有什么共同點(diǎn)？學(xué)生便容易說出這些都有反犬旁。接著我讓學(xué)生找一找這些字都是表示什么的？學(xué)生便能容易地說出這些都是動(dòng)物。這樣，我們就不難發(fā)現(xiàn)反犬旁的字都與動(dòng)物有關(guān)。最后讓學(xué)生們說一說還有哪些有反犬旁的字？學(xué)生便會(huì)說出例如：狐貍、猩猩等等詞語，如果學(xué)生說不出來，教師可以出示動(dòng)物圖片做適當(dāng)提醒。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，了解了反犬旁的字與動(dòng)物有關(guān)，還能舉一反三。學(xué)生通過看圖很快就知道了，反犬旁表示字義，是形旁，而它后面的字則表示字的讀音，是聲旁。正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中注意利用多媒體揭示形聲字的規(guī)律，所以學(xué)生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)獨(dú)立識(shí)字。

2.幫助學(xué)生記住字形

字形教學(xué)是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。漢字好比是一架機(jī)器，是用一些部件和零件按一定順序組裝起來的，基本零件就是筆畫，而部件則是偏旁，掌握好字形的關(guān)鍵就在于筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，能使識(shí)字教學(xué)化難為易。

（1）在我國(guó)的漢字系統(tǒng)中，有相當(dāng)一部分形近字，它們或換偏旁，或加偏旁，區(qū)別不大。小學(xué)生辨別能力還不精確，很容易張冠李戴，而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解。如：在拼音識(shí)字《胖乎乎的小手》一課時(shí)，為了防止學(xué)生把“看”與“著”混淆，我特意在大屏幕上向?qū)W生顯示了這兩個(gè)字的區(qū)別，將這兩個(gè)字最上面的“撇”“點(diǎn)、短撇”用明顯的紅色顯示，用動(dòng)畫形式將不同的地方伸長(zhǎng)或縮短，并配上相應(yīng)的動(dòng)聽的音樂，學(xué)生很快就掌握了這兩個(gè)字的區(qū)別。

（2）在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)。例如“火”字的教學(xué)，我便在屏幕上展示一團(tuán)火的畫面，同時(shí)把“火”字放在這一團(tuán)火的旁邊一閃一閃。學(xué)生觀察圖和字時(shí)，就能主動(dòng)找出它們的相似之處，這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明的表象聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。

（3）此外，漢字中有許多筆畫難寫易錯(cuò)，常使識(shí)別能力不強(qiáng)的低年級(jí)孩子混淆搞錯(cuò)。如“褲”字和“襪”字，孩子們很容易將“衣字旁”寫成“示字旁”。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫。先出示一件衣服，再出示一條褲子，最后出示一雙襪子。然后把“褲”的衣字旁和“襪”的衣字旁變紅再變成“衣”字，然后又變回到“衣字旁”回到“褲”字和“襪”字的上面。這樣通過反復(fù)呈現(xiàn)，形象強(qiáng)化，學(xué)生就記憶猶新了。學(xué)生在書寫時(shí)便很少會(huì)再漏寫了“、”，這樣，無形中促使孩子準(zhǔn)確地記住了字形。

四、正確書寫生字

教學(xué)生寫生字時(shí)，我利用多媒體課件對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，將難寫、不易理解的字，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用清晰的界面展示出漢字的書寫過程，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書寫。如：教學(xué)“馬”字時(shí)，“馬”字的筆順和第二筆“豎折折鉤”不易掌握，我運(yùn)用多媒體制作了書寫“馬”字的動(dòng)畫，一筆一筆有序地展示“馬”字的書寫過程，并且生動(dòng)講述：第一筆橫折就是馬的頭，豎折折鉤是馬的身體，那一橫就是馬的馬蹄，并說出筆畫名稱，學(xué)生很容易就記住馬的字形。而“豎折折鉤”這個(gè)筆畫學(xué)生很難寫到位，顯示這一筆時(shí)，將動(dòng)畫速度放慢或者用加紅加粗的方法，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的印象就更深。而漢字中比較難的筆畫，可以用反復(fù)閃爍漢字的方法，引起學(xué)生的注意和重視，從而解決識(shí)字中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生寫起來容易了，自然也就寫得好了。對(duì)于書寫規(guī)范的作業(yè)，利用實(shí)物投影進(jìn)行展示，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性，從而逐漸養(yǎng)成書寫規(guī)范、認(rèn)真的好習(xí)慣。

五、游戲幫助記憶

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題呢？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入多媒體的“游戲樂園”。學(xué)生都喜歡游戲，讓他們?cè)谳p松、有趣的玩耍氛圍中鞏固記憶漢字，效果要比讓他們反復(fù)多次認(rèn)讀生字強(qiáng)得多。利用多媒體課件，可設(shè)計(jì)多種有趣的游戲，如“找朋友”“打氣球”“摘蘋果”等，在多媒體上利用閃爍的圖形、變換的色彩、有趣的玩法，避免了單調(diào)、單一的學(xué)習(xí)方式，一下子就吸引了學(xué)生的目光。寓識(shí)字于緊張激烈的游戲中，學(xué)生能更好地鞏固記憶生字。

1.“找朋友”游戲。首先我會(huì)將生字拆成兩部分，一部分是生字，一部分是拼音（比如：“池”字一邊寫“池”，另一邊寫“chí”）;或者一部分是偏旁，一部分是字（比如：“休”字分成“亻”和“木”）;或者一部分是圖片，一部分是字（比如：一邊是“雪”字，一邊是雪的圖片）。然后讓學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將對(duì)應(yīng)的部分拖放到一起。如果能組合成正確的字，則能聽到鼓掌的聲音“太棒了”，或者屏幕上出現(xiàn)一束花送給你;如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，就出示一休動(dòng)腦筋思考的畫面，同時(shí)能聽到“再想想”等鼓勵(lì)的話語，這樣既保護(hù)了孩子的積極性，又瞬間提高了孩子記憶字的能力。

2.“打氣球”游戲。每個(gè)氣球上都有一個(gè)生字，氣球不斷向上飛。教師請(qǐng)學(xué)生讀，如果學(xué)生讀對(duì)了，教師就點(diǎn)擊相應(yīng)氣球，氣球就爆炸，生字就出現(xiàn)在展示區(qū);如果讀錯(cuò)了，教師點(diǎn)擊氣球，氣球不爆炸，那么學(xué)生自然而然就知道自己讀錯(cuò)了。教師或者學(xué)生幫助他讀正確，再一次點(diǎn)擊氣球，直至爆炸為止。最后，還可以在展示區(qū)集中識(shí)字。課堂上，還可以根據(jù)教師的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行小組比賽或個(gè)人比賽。

除了以上這些，還可以開展諸如“摘蘋果”“小貓釣魚”等游戲，在這類游戲中，學(xué)生通過一系列活動(dòng)，不斷產(chǎn)生新鮮感，增強(qiáng)了識(shí)字的欲望，充分激發(fā)了他們的識(shí)字興趣。

實(shí)踐證明，合理運(yùn)用多媒體輔助識(shí)字教學(xué)，能給學(xué)生提供更形象直觀的教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手、耳、目、口、腦，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、探究識(shí)字的愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，輕松學(xué)習(xí)漢字，并從中領(lǐng)悟到有效的識(shí)字方法，從而使學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀和寫作的水平得到提高，促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展。

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3.李福英.一年級(jí)識(shí)字教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)例談[M].北京：和平出版社.◆（作者單位：江西省興國(guó)縣第五小學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平