[現(xiàn)象]

學習《陽光下的影子》一課。

這課是以研究影子產生的條件為重點內容的課文，它改變了室內實驗研究的方式，而是讓學生到室外以太陽為光源進行實驗研究。由室內轉向室外研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活。

活動中教者給他們布置了四個活動任務：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏起來；③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；④想盡辦法去踩到別人的影子。

活動結束了，教者已轉入交流、探究過程，但很多孩子并沒有投入，他們還在偷偷地踩別人的影子，教者完全收不住了。

[分析]

科學課程標準指出：教師應利用多種形式來激發(fā)學生的學習興趣。為了激發(fā)學生的科學學習興趣，很多老師采用了活動激趣的方法?；顒蛹とな歉鶕?jù)小學生的年齡特點而營造的一種輕松愉悅、趣味性強的學習氛圍。但如何利用活動激趣，發(fā)揮其最大的作用是老師們一個值得注意的課題。

筆者聽了很多節(jié)由活動激趣的科學公開課，收效不大。如有的活動只交代一些背景，就早早收場引入探究，讓原本饒有興趣的學生突然變得索然無味；有的活動本身趣味性濃，深深吸引住學生的注意力，放得開但很難收得回，出現(xiàn) “本末倒置”的情況；有的活動與教學內容關系不大，單純是為了追求“由活動引入”的形式，沒有達到活動激趣的效果；等等。

[對策]

科學教育承擔著培養(yǎng)公民科學素質的重任。早期科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響?？茖W對人們認識世界起著關鍵的作用。兒童自小就會形成對周圍世界的看法，而這些看法經常是不符合科學原理的，因此，及早對他們進行科學教育，有利于幫助他們建立一些基本的科學概念，發(fā)展科學思維和語言能力，培養(yǎng)科學態(tài)度。小學科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素質的責任，并應為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎。

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學生的影響。創(chuàng)設日常生活的課堂教學環(huán)境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、認知科學。但是這又容易使課堂紀律渙散，難以“收得住”。為了讓科學課既充滿情趣、活力，又能“收得住”，特提出如下對策：

1.事先告知活動目的及操作過程。

開展活動前，只有給學生提出做該活動的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，確定活動的目的對于學生上好科學課是至關重要的，它能讓學生明白該活動是為了研究什么而設置的。

每個學生理解能力不一樣，活動的成功與否，主要取決于學生對活動中的重點、難點操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析，總結。開展活動每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在活動前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時，我們先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

2.關注活動開展細節(jié)。

小學生剛開始接觸探究活動，習慣還沒養(yǎng)成，如果安排不到位，一旦放手實驗了就很難收回來，如果活動中我們考慮到了每個細節(jié)，這樣的拓展實驗其實是很有益的，只要安排得當，不但可以幫助學生鞏固所學的知識，還可以幫助學生拓寬思維。在《陽光下的影子》一課教學中，教者在活動結束后可以組織學生進教室，由于教室內沒有光線直射進來，就避免了學生注意力的分散，這樣能更好地組織教學，做到能放能收。

3.提高應對課堂突發(fā)事件的能力。

課堂中突發(fā)事件是無法預測的，學生的反應千奇百怪，遇到課堂中生成的與預設的不同該怎么處理，這對于缺乏經驗的新教師來說是個很棘手的問題。如教學材料在水中的沉浮，在引導學生思考人們使用的筷子是利用了木頭的什么特性時，一學生的回答是絕緣。出乎教者的意料，絕緣一詞在上節(jié)課介紹塑料特性時候被引進的，學生能將其運用到木頭的特性上，說明經過了認真的思考，并且正確掌握了絕緣的概念。但是作為筷子，跟絕緣這詞風馬牛不相及，教師應該怎么將其引導到課堂內容上，又要充分肯定學生認真學習的態(tài)度，這就考察教師的應變能力了。可以順勢將問題拋給學生，木頭作為絕緣體可以用來做什么？教師再作總結提升。

4.加強課堂管理。

教學過程中，如何控制紀律，讓學生實驗過程中放得開收得住。如何幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣是科學教學過程一直關注的問題。作為科學教師，如何巧妙運用表揚和批評等，都需要通過不斷地思考與實踐來切實提高課堂管理水平。同樣，平時給學生作業(yè)認真、材料準備充分、上課表現(xiàn)好的學生獎勵一個“小科學家”印章，作為一個獎勵機制，這些都能使科學課“收得住”。

還有一點就是教師要從自身出發(fā)，認真對待每節(jié)課，如果科學課上得很精彩，學生自然有興趣跟著老師學。如教學“我們來造一張紙”，教者親歷實驗，事先造了幾張不同品種、不同厚度的紙，課堂中給學生介紹我是如何造紙的，學生一個個聽得聚精會神，投來敬佩的眼光，有的不禁感慨：“老師，你好厲害！”親其道，信其師，相信課堂管理只是水到渠成的事情。

【作者單位：濱海縣實驗小學 江蘇】