張娜

聾童的生理缺陷是耳聾。語言發(fā)展器官對于聽覺機能是處于從屬地位的，聽覺機能失調必然引起發(fā)音器官活動的失調并成正比，即聽覺機能失調嚴重，發(fā)音的缺陷也越嚴重，這樣，由于聽覺障礙，客觀地抑制了表達欲望，導致聾童的一切活動不便，潛在的才能得不到施展。

隨著經濟發(fā)展，社會進步，聾童更加渴望融入社會，所以，培養(yǎng)他們的交際能力，使他們成為“聾而不啞”的人，既是聾童自身發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。但是，我們也應認識到，面對豐富多彩的現實生活和日新月異的社會變化，僅用手勢語和手指語進行表達是遠遠不夠的，它僅局限于在聾人和聾人之間使用，一旦離開這個群體他們就會成為真正的“聾啞人”。因此，為了使他們能夠和更多的人進行交流，必須要有意識地對他們進行語訓。

一、采用直觀的方法對聾兒進行語訓，形成聾生語言

聾生的概括能力差，語言水平低，事物表象少，在對聾生進行聽力、語言訓練時，宜采用直觀、形象的教學方法。例如，可以根據課文內容展示實物、掛圖；可以組織學生實地參觀，獲取直觀信息；還可以創(chuàng)設情境，讓學生親眼看見。比如：在語訓詞語“秋千”和“蕩秋千”時，可以根據低年級學生活潑、好動、好奇心強的特點，使用能活動的模型教具，先讓學生看模型，認識“秋千”，反復說出或讀出“秋千”一詞，并記住，再用“小人”模型，做蕩秋千的動作，讓聾生反復說或讀“蕩秋千”，分清“秋千”和“蕩秋千”是兩個不同的概念，掌握其讀法，從而收到良好的語訓效果。

二、以游戲形式對聾生進行語訓，發(fā)展聾生語言

聾生的語訓不宜過多地采用呆板、僵化的課堂式教學，而應倡導“快樂教育”。他們的聽力，語言訓練應該同正常兒童一樣，通過在積極的活動中感知和體驗周圍環(huán)境，自然而非強制性地學習。要實現“聾生語訓游戲化”，必須打破“只有教師教，聾生才在學”的觀念，引導聾生進行有趣的游戲。改進教學方法，避免鸚鵡學語式的模仿，教師要做到三個“巧妙”，即巧妙地引入課題，巧妙地將內容引入游戲，巧妙地設計課堂程序。如：在教學聾校實驗教材第十冊第二課《老鷹捉小雞》時，筆者先讓學生預習課文，再帶領學生到操場做“老鷹捉小雞”的游戲，邊游戲邊體會課文中的內容，并能說出游戲過程。由于學生玩得很開心，說的時候無顧忌，說的大都比較順暢。這樣，學生在教師的引導下，愉快地進行語訓，可有效地發(fā)展聾生語言。

三、加強引導和誘導，師生配合進行語言訓練

和正常學生相比，聾生多有自卑感，在語言學習過程中會有不同程度的心理障礙，他們更需要教師的關愛和呵護。所以，在教學過程中，尤其要注重發(fā)揮教師的主導作用，要通過教師的引導、誘導、疏導，使學生愿學、會學、樂學、想說、樂說、多說。首先教師要設計多種方法激發(fā)學習興趣，引領學生主動進入學習狀態(tài)；其次，設計一些富有啟發(fā)性問題，讓學生思考回答，既鍛煉學生的思維能力，又鍛煉他們的語言表達能力。例如在教學《荷花》一課時，教師可帶領學生課前參觀校園附近的荷花池，然后讓學生說說看到的、聞到的和想到的。進入課堂后可利用多媒體展示荷葉美，待學生進入學習情境之后，讓學生讀課文，并把表現荷花美的句子畫下來進行交流。接下來進行拓展性語言訓練，即讓學生用剛才的學法把表現“荷花香”的句子找出來，并用自己的語言給表述出來。這既可以培養(yǎng)學生的口語能力，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，語文教師還應誘導進行探究性的語言訓練，提高學生語言表達流暢性、深刻性。如分析荷花美這部分內容時，教師問：哪個詞語寫出了荷葉多、長得茂盛？學生：密密麻麻；老師：還有哪些景物可以用密密麻麻來形容？學生：春天的油菜花密密麻麻；夏天樹上的綠葉密密麻麻……不管學生說的怎樣，教師都要予以鼓勵，使學生始終有說的信心和勇氣。

四、創(chuàng)造“應答性環(huán)境”，對聾生進行語言綜合訓練

讓聾生掌握語言，必須要經過大量的言語實驗，讓聾生反復進行語言交往訓練。所以在聾生語言訓練過程中，要盡可能地為聾生創(chuàng)造“應答性環(huán)境”，對他們進行聽、看、說等能力的培養(yǎng)。許多聾生喜歡自己說，不喜歡聽別人說，還不愿和別人說，所以，這些學生在交流的時候常常會遇到障礙，時間長了會嚴重阻礙他們的語言發(fā)展。語文教師應創(chuàng)設應答性語言環(huán)境讓學生在實際交流中進行語言訓練。一是生與生之間的應答。例如在教學《老鷹捉小雞》時，可把學生分成三人一小組，一個學生扮演老鷹，一個學生扮演雞媽媽，一個學生扮演小雞，每組學生先想象“老鷹捉小雞”的場景，然后讓老鷹、雞媽媽、小雞進行角色對話。練習時，學生角色的選擇要遵循自愿原則，學生才會樂于參與，更好地發(fā)揮特長。為了全面訓練學生語言，還可以進行角色互換，讓他們揣摩各自的心理活動，并用表演性的語言進行表述。二是師與生之間的應答。師生之間可以舉行詞語傳遞活動，即教師根據課文說出生詞或關鍵性的一句話，讓學生按照從左到右的順序把聽到的詞或句告訴給同桌的同學。教學中教師還可以模擬生活場景讓學生進行語言訓練。比如，教師讓學生互打電話，彼此交流學習生活情況，或交流對一些人和事的看法。三是學生與家人的應答。家庭語言和學校語言不同，它更具有交際性和社會性，教師應鼓勵家長有目的地聯系生活實際同他們進行口語交流，提高其聽、說能力。

總之，進行聾生語訓，形成和發(fā)展聾生語言是一個比較復雜的問題，采用多種語訓方法，才能夠取得良好效果。

【作者單位：睢寧縣特殊教育中心 江蘇】