李笑瑛

在聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常存在著這樣一種普遍現(xiàn)象，上課了，教師在講授時，聾生認真聽講，課堂氣氛活躍。可只要老師一提問就沒人舉手發(fā)言，一個個低著頭默不作聲。就是老師指名接受能力強的聾生回答，他們回答的時候也只是隨便地打幾個手語應(yīng)付一下，內(nèi)容不完整，意思有缺漏，語速斷續(xù)，顯得很勉強，有時老師只好自問自答。那么為什么會出現(xiàn)這種情況呢？一方面有的聾生根本沒有弄明白老師提出的是什么問題，又害怕受到老師的批評而不敢說所以就干脆閉口什么也不說；另一方面有的聾生雖然聽懂了老師提出的問題，也知道答案，卻不知道怎樣用完整的話表達出來，所以就只能用手語簡單地描述一下，也不愿意開口說話。這里的提問成了一種擺設(shè)，沒有聾生的互動參與，聾生沒有理解、消化所學(xué)知識，更難以達到較好的教學(xué)效果。針對這種現(xiàn)象，如何培養(yǎng)聾生的語言表達能力，為聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架起一座橋梁，筆者認為應(yīng)從以下幾方面進行：

一、面向全體聾生，樹立聾生說的自信心

1.面向全體聾生，讓每一個聾生都有說的機會。剛?cè)雽W(xué)的聾生語言區(qū)域狹窄，沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育，往往只能斷斷續(xù)續(xù)說出個別詞，或者顛倒字詞不成一句話。而到了中高年級的聾生知道自己發(fā)出的聲音不好聽，又羞于開口不愿意說。任何知識的獲取只有通過聾生主動的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此，要讓每一個聾生都能張開嘴巴說，積極參與。在課堂教學(xué)中不僅讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說，更應(yīng)該多給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供機會，鼓勵聾生放開膽子去說，即使說錯了也不要緊，重要的是自己參與過。我們可以用多種形式鼓勵每一個聾生都說。如采用個人小聲說，同桌互相說，小組內(nèi)輪流說，開火車說，集體說等形式，讓每一個聾生都有說的機會，都有說的動力，都有說的欲望。

2.激勵聾生說，讓聾生樹立說的信心。自信心是一種動力，一種源泉?！罢f得好”，“說得很有道理”等贊揚和激勵聾生的話應(yīng)常掛在老師的嘴邊。即使對于說錯的聾生，也不能漠然置之，隨便批評聾生。要想方設(shè)法減輕聾生因發(fā)言不好而帶來的心理壓力。并在適當(dāng)?shù)臅r候再給機會，讓他獲得成功的歡樂，成功的喜悅。

二、老師示范，讓聾生知道怎樣說

聾生具有很強的模仿力。教師的數(shù)學(xué)語言直接影響聾生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，老師要有目的地為聾生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓聾生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。如：我在教學(xué)第二冊“9加幾”時，在引導(dǎo)聾生明確算理、算法后，根據(jù)聾生的思維過程，讓聾生學(xué)會敘述自己的思維過程。比如：說說怎樣計算“9+2”，可分三個層次訓(xùn)練。

第一層：根據(jù)教師在教學(xué)中提供的語言模式讓聾生說計算過程。先讓聾生觀察，老師邊演示，邊敘述：（盒里共有關(guān)10個小格，盒里有9個皮球，盒外有2個皮球）計算9+2，先把2分成1和1，1和（格子里的）9湊成10，10再加（格子外面的）1得11。接著讓聾生學(xué)著老師的說法，自己試著說一說，然后找表達能力強的聾生說給大家聽，再讓聾生互相說說，檢查對錯。個別聾生說不完整，可教師領(lǐng)說、聾生再說。

第二層：教師根據(jù)聾生形象的思維過程，設(shè)計好板書，為聾生提供思維圖式。如9 + 2 = 11，聾生看著思維過程（2可分成1和1的分解圖），完整地敘述計算，是聾生由詳盡的思維活動逐漸過渡到簡縮的思維活動的過程。

第三層：脫離各種模式，借助表象進行思維。讓聾生看到“9 + 2 ”就能說出得數(shù)和計算過程。通過以上由具體到抽象，循序漸進的有層次的訓(xùn)練，既讓聾生的數(shù)學(xué)語言逐步形成，又提高了評議表達能力，也促進了思維的發(fā)展。

三、動手操作，發(fā)展聾生的言語表達能力

直觀演示、操作學(xué)具等活動，為聾生形成抽象的概念提供了大量而豐富的感性材料。在直觀操作之后，聾生在頭腦中已形成了一定的表象，教師適時引導(dǎo)聾生把直觀操作的過程進行整理和復(fù)述，通過口頭語言訓(xùn)練進行表象加工，這樣不僅使聾生掌握了新知，而且也提高了聾生的言語表達能力。我在教學(xué)中經(jīng)常讓聾生親自動手操作，聾生邊想、邊做、邊說，使腦、手口共同參與活動，達到統(tǒng)一和諧。如在教學(xué)應(yīng)用題：“學(xué)校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”

（1）弄清題意，進行操作。

（2）語言表述。引導(dǎo)聾生說出白兔多，黑兔少。

（3）抽象概括。引導(dǎo)聾生在操作和語言表述的基礎(chǔ)上，抽象出數(shù)量關(guān)系。聾生通過這樣的操作活動，豐富了感性認識，通過有條理地說操作過程，把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，把思維分析過程用一段連貫而完整的話表達出來?？梢姴僮鲝娀藨?yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，促進了思維及語言發(fā)展，培養(yǎng)了聾生的說理能力，為分析復(fù)合應(yīng)用題打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，聾生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項長期的任務(wù)。在教學(xué)中，首先教師作為課堂起主導(dǎo)作用的人，在設(shè)計導(dǎo)入語，講解語，過渡語，點評語，小結(jié)語，總結(jié)語時，應(yīng)使用規(guī)范、準(zhǔn)確，通俗的語言給聾生以示范，再結(jié)合聾生的認識規(guī)律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)和提高聾生的數(shù)學(xué)語言能力和思維水平。