鄒文娟

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。有效的課堂提問能輕松地引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中來，激發(fā)他們探究問題的興趣，幫助他們走進(jìn)文本，真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐（課例選自蘇教版語文三上教材《趕?！罚?，就課堂提問的設(shè)計談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、緊扣文本，精選問題

有效的課堂提問要緊扣文本，改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深度探究的一兩個能夠輻射全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，放手讓學(xué)生去自讀自探。仍以《趕海》為例，我就是這樣抓住文眼“趣”，以詞會文的：

師：（教師邊點(diǎn)擊趕海圖片，邊敘述）同學(xué)們，趕海可有趣啦！你瞧，開始退潮了。海水嘩啦啦往下退，金色的沙灘上留下了無數(shù)海洋里的寶貝：有海魚、海蝦、海蟹……還等什么，就讓我們迎著海風(fēng)，背起小背簍，趕海去吧！

師：請同學(xué)們默讀課文，動筆畫出你認(rèn)為寫得有趣的地方。

生：邊默讀邊畫出有關(guān)句子。

師：你們剛才學(xué)得很認(rèn)真。那么我們怎樣才能把這些寫得有趣的地方讀得有趣呢？請大家大聲朗讀你剛剛畫出的地方，可以一邊讀一邊想，誰想象得好，誰就能把這篇課文讀得好。

上述案例中，教師把“小”問題當(dāng)“大”學(xué)問來做，提了兩個可以統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，要學(xué)生說說“哪些地方你認(rèn)為有趣？趣在哪兒？”給學(xué)生以充分自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生緊緊圍繞文本，進(jìn)行閱讀思考。學(xué)生會非常樂意去思考，不管他已有的知識儲備如何，文本中總有他認(rèn)為新鮮有趣的內(nèi)容，而這種認(rèn)識大家都是不一樣的，學(xué)生交流起來會非常帶勁，都愿意爭相把自己的想法和同學(xué)一起分享。清代詩人鄭板橋曾有一副對聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！比绻覀兊慕虒W(xué)也能務(wù)本正源，用適合的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極地走進(jìn)文本、主動研讀，那么我們的語文課堂教學(xué)一定也可以像“二月花”那般春光獨(dú)占，精彩紛呈！

二、以生為本，設(shè)計問題

首先，問題的設(shè)計不能脫離學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的年段特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各年段的學(xué)生是有不同要求的，低段關(guān)注字詞句，中段關(guān)注句段，而高段就應(yīng)關(guān)注篇章。三年級上冊《趕?！芬徽n中，我就是抓住中年段學(xué)生閱讀教學(xué)的重點(diǎn)來設(shè)計問題的。

師：每當(dāng)聽起這支歌便想起童年趕海的——

生齊說：趣事。

師：對，趣事就是——

生競相回答：有意思的事、高興的事、難忘的事……

師：本文的趣事有哪些？

生：趕海的趣事有追趕浪花、抓螃蟹和摸海星。

生：趕海趣事還有捉大蝦。

像這樣的提問看似簡單，卻幫助學(xué)生初步把握了文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生概括的能力。如果能長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力必定能夠得到提高。不過如果我們在提問的過程中，忽視學(xué)生的年段特點(diǎn)，那么這樣的問題就會成為課堂的累贅，降低了課堂的效率。

其次，問題設(shè)計要突出重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對知識的掌握為“二八定律”，即一篇文章有80%的內(nèi)容是學(xué)生自己能夠讀懂的，僅有20%的內(nèi)容是需要老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的。這就需要老師在備課時精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計有針對性的問題，這樣才能有針對性地突破難點(diǎn)。作為教師，就要以學(xué)論教，從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過來，花時間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對策，了解學(xué)生的需要，真正提出有效的問題。

三、師為主導(dǎo)，優(yōu)化問題

課堂提問是一種技巧，需要老師發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用。因呈現(xiàn)方式的不同，學(xué)生的反應(yīng)就不一樣，好的提問往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。課堂上適時的反問就是一種激趣提問，可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

上述案例中，如果問同學(xué)們“摸呀摸呀”說明什么，恐怕沒幾個人想回答。而換一種問法，效果就不一樣了：難道作者只摸了兩下就摸到海星了？這一反問激發(fā)了學(xué)生的思維火花，經(jīng)過相互碰撞，他們說出了那么多出人意料的精彩回答。其實(shí)，有些問題，要達(dá)到的目的是相同的，但如果問法不同，學(xué)生的接受度會完全不同，教學(xué)效果也就大不一樣了。

其實(shí)，課堂教學(xué)時間是有限的，但有效的提問能拓寬教學(xué)的時空，不但能拓展所學(xué)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維的創(chuàng)造性，增加語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。本課最后可以啟發(fā)學(xué)生回憶過去多姿多彩的生活，并跟大家分享童年趣事。像這樣的問題的答案都不是唯一，不同層次的學(xué)生可以從不同角度解答。他們可以借助文中語言，將所學(xué)詞句內(nèi)化；可以調(diào)動已有積累，豐富自己的想象。“小”問題，有“大”學(xué)問，更可以發(fā)揮大作用。

總之，課堂上的互動交流離不開巧妙的提問，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任。作為語文教師，我們追求有效的課堂，應(yīng)精心設(shè)計好有效的問題，把“小”問題當(dāng)“大”學(xué)問來做，這樣才可能收獲學(xué)生精彩紛呈的答卷。

【作者單位：南京市月苑第一小學(xué) 江蘇】