邱 旸 （東北師范大學 130000）

淺談音樂課堂教學中的教育公平問題

邱 旸 （東北師范大學 130000）

音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程?！睂嵺`是藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，是過程，也是目的。沒有實踐就沒有藝術(shù)，音樂藝術(shù)更是如此。

音樂課堂；教學教育公平

一、案例

1.該選誰

2012年11月——12月是我教育實習的時期，在這期間我上了很多堂音樂教學課，同時也聽了很多別人的課。我們同一組的同學都是帶著興致勃勃的心情去到實習學校，但是最后每個人都遇到許多問題，使得我們對音樂教學的理想期盼化為烏有。還記得時期那段期間，學校有個科技活動周，要求每班參加一個班班有歌聲的合唱活動。當時我在班級上問：“同學們，今天我要為班級選個指揮和領(lǐng)唱，有誰愿意擔任呢？”我話音剛落，學生們迫不及待都舉起手了。于是我挑了兩個平時唱得好，樂感好的女生，并且她們兩個都是班干部，我覺得這樣便于我領(lǐng)導。但馬上那個被班主任認為是調(diào)皮搗蛋，因為上課愛說話搗亂而被指定坐在第一排被盯梢的位置的男生。他不服氣的問我：“老師你為什么不選我？我一樣可以唱得很好，我也會指揮！”說完他就自己邊唱邊指揮起來，末了全班同學都給他熱烈的掌聲。于是我給了全班同學一個展示自己機會，我讓每個人都來表演一段，然后由同學來推選。課后我不禁反思，為什么沒有給每個人一個公平展示自己和選拔的機會？也許他們唱得不是特別準確，指揮也不夠到位，甚至有的直接是胡鬧玩，但他們向我提出自己的要求，那我應(yīng)該給所有想展現(xiàn)自己的同學一個機會。而且我不應(yīng)該把其他老師給學生定位的思想灌輸?shù)阶约荷砩?，每個人都有展現(xiàn)自我的權(quán)利，我這樣篤定的選擇，是不是直接扼殺了他們的機會，并且給了他們不小的打擊，或者導致在他們心里會開始否定自己？

2.缺一不可

還記得那節(jié)課上《動物狂歡節(jié)》當時我要求學生在上課前準備一個動物頭像來配合我的音樂課。當大部分學生做拿出頭飾即將到“大森林”里去參加聯(lián)歡會時。由于估計到可能有個別學生忘了帶或來不及做，便拿出課前準備好的七八個小動物頭飾說：“同學們， 森林的舞會會馬上要開始了，沒有頭飾的同學可以先找老師借戴。”我借出了4個頭飾，，又問了一遍， 覺得沒有學生要借了， 就收起多余的頭飾，帶領(lǐng)“小動物”們和著音樂表演起來。有的學生在學動物的動作、神情和叫聲， 有的唱起了小動物的歌曲……我穿梭其間，適時指導點撥，并融入到他們當中，感覺當時的學習氣氛很好?？墒堑娇煜抡n時，我才發(fā)現(xiàn)一個小女孩沒有加入到我的“小動物”們快樂游戲時，在教室的一角中，原來她的頭飾還沒做好，她一直非常焦急的做著她的頭飾，不能和大家一起聯(lián)歡，當我看到她時她眼淚都要掉下來了

3.被遺忘的角落

還記得我剛開始實習時，我站在講臺上剛開始導入播音樂，有的同學已經(jīng)迫不及待的跟唱起來，但看到后排趴在桌子上酣然入睡的幾個學生， 心里無奈地嘆了一口氣。在講課的過程中，這幾個學生一直在睡覺，并且他們從來不帶音樂教材。其實早在第一節(jié)課的時候，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個問題，我走到最后一排叫醒他們，他們只是抬起頭來，等我轉(zhuǎn)過身，他們繼續(xù)趴下頭，不會參與我課上的所有互動，就算提問也是沉默不語，冷眼旁觀的看著我。其實這一表現(xiàn)對我的實習教學打擊很大，我很不明白，是不是我上課那么無聊使他們感覺到厭煩無趣。于是我每次上課前都會去問問他們：“你們喜歡聽音樂嗎？喜歡唱歌嗎？平時都聽什么歌？喜歡老師怎么上音樂課呢？”慢慢的，在溝通中，他們終于放下反抗的情緒和我聊天?！薄坝幸淮挝一卮饐栴}答錯了，老師在教室里當著全班同學的面說我，不會就不要舉手亂回答，結(jié)果同學們都笑話我，也不喜歡和我玩?！庇谑牵院笤偕弦魳氛n時，我總在互動時往同學們中間走去，不是僅站在講臺上教學。我會讓全班同學一起站來和我科爾文手勢，或者一起跟著音樂擺動起來。并且鼓勵一些平時不太活躍的同學來回答問題或著唱一小段歌，在每堂課的最后，我會讓同學輪流展現(xiàn)自己的特長，讓學生都來表現(xiàn)自己。

二、從教育公平的視角對案例的分析

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，盡可能讓每個學生都享受平等

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。只有承認學生存在個性差異，不用統(tǒng)一的規(guī)范去衡量每位學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。而每個孩子都有獨特的閃光點，身為教師，要傾注滿腔的愛，做一個美的發(fā)現(xiàn)者，要看到別人所看不到的優(yōu)點，承認每個孩子都有發(fā)展的潛力，努力挖掘孩子的潛能。一旦發(fā)現(xiàn)學生的閃光點就要及時捕捉，并在合適的時機以恰當?shù)姆绞浇o予肯定、贊揚。不能單以成績或?qū)W生的平時表現(xiàn)來衡量一個學生的水平，不給他們表現(xiàn)自己的機會，對他們過早地下定論，一棒子打死；對待后進生，不能以過激的語言訓斥、責罵，侮辱；對自卑的孩子要幫助他們樹立信心，每一次進步都要及時肯定，哪怕只是簡單的鼓勵和表揚。每個孩子在老師心里都應(yīng)該是平等的，每個人都有享有受教育公平的權(quán)利，老師不應(yīng)該偏愛或者優(yōu)待某些同學，每個在每件事上都是應(yīng)該有平等的機會。

2.面向全體學生，注重個性發(fā)展

2010年《教育規(guī)劃綱要》中，提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的工作方針。音樂課程基本理念之一的“面向全體學生”，是在音樂課程教學中貫徹落實“育人為本”“教育公平”的重要方面。從教育公平的角度看，義務(wù)教育是全民都要接受的教育。既是權(quán)利又是義務(wù)，所以無論是學校還是老師都應(yīng)該秉承公平的原則，讓每個孩子平等的利用教學資源，接受音樂教育。所有在課堂上，老師要公平對待所有學生，請學生回答問題，要經(jīng)常輪換提問對象，讓人人參與；安排學生座位，更要公開公正，不能厚好薄差。但在教學中，我們同樣要注重學生的個性發(fā)展。一個班集體里的所有成員作為一個個獨立的個體，彼此之間存在著廣泛的差異，比如：各自的家庭教育情況、生長的社會環(huán)境等不同，決定了個人在性格、智力、心理、身體等諸方面存在的差異。由此可見，在課堂教學過程中，要做到符合每個學生滿意的公平是難以做到的。遇到接受能力比較差的學生，教師需要在課堂上多給以鍛煉的機會。在性格方面，有的開朗活拔、有的沉默不語，教師需要根據(jù)具體情況施以恰當?shù)慕逃?，促使其性格得到良好的發(fā)展。關(guān)注每個學生，并且讓他們各自發(fā)展個性，是每個老師都應(yīng)當盡力做到的。

所謂善政不如善教，教育的至高理想，便是“以斯道覺斯民”。只有實現(xiàn)了教育公平，才能有真正意義上的和諧局面。實現(xiàn)教育公平是建設(shè)和諧社會本身的一項重要內(nèi)容，是建立和諧社會的一條有效途徑。當代著名經(jīng)濟學家劉國光說：“為使改革獲得更廣泛的支持，今后要長期強調(diào)有利于社會和諧與穩(wěn)定的社會公正和公平?！倍鴩窠逃婕吧鐣乃袑用?，教育的不公不僅將阻礙各階層利益的有序調(diào)整，而且將不斷拉大原有的貧富差距，從而導致社會的不安定。因此，實施公平的國民教育還是改革開放大業(yè)和社會穩(wěn)定的必然要求。

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020），2010.7.

[2]中華人民共和國教育部制定.《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》.2011年版，北京師范大學出版社，2012.

邱旸，女，1991年8月24日，泉州，東北師范大學，2013級，碩士，音樂學院，音樂教育原理研究。