馮順麗

陶行知先生是中國近代幼兒教育思想的先驅(qū)，他在科學(xué)教育理論和時間中創(chuàng)造性地提出了幼兒科學(xué)的思想——“六大解放”即解放幼兒的大腦、雙手、雙眼、嘴、空間、時間，讓幼兒充分運用感官，動手動腦，到大自然、大社會中去探索感興趣的科學(xué)現(xiàn)象。新《綱要》中提出幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，目的在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，其核心在于使幼兒通過感興趣的科學(xué)活動，體驗探索發(fā)現(xiàn)的快樂，從而培養(yǎng)對科學(xué)的情感態(tài)度。由此可見，陶行知先生的六大解放理論在當代幼兒科學(xué)教育中具有超前性的引領(lǐng)性作用。

一、解放幼兒的大腦、眼睛、嘴和雙手，讓幼兒去主動發(fā)現(xiàn)問題

幼兒科學(xué)活動是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。運用各種感官、動手動腦、探究問題是科學(xué)教育的關(guān)鍵。這與陶行知先生提出的解放幼兒大腦讓他們?nèi)ゴ竽懴雴栴}；解放他們的眼睛去自己發(fā)現(xiàn)問題；解放他們的嘴，正確表達自己的想法；解放他們的雙手去親身感受、體驗各種經(jīng)驗從而在經(jīng)驗中尋找解決問題的方法是一致的。

案例：沉浮實驗的活動中，提供了木塊、玻璃球、曲別針、泡沫塊等物品。在活動開始前，教師引導(dǎo)幼兒猜想那些在水里會沉下去，哪些會浮上來，多多將教師提供的材料都嘗試放進水里以后又把科學(xué)區(qū)的玩具丟了進去并開心觀察著。桐桐說：“你怎么把別的玩具也放進去了？”老師鼓勵桐桐也可以，試試好奇的物體，還特意搬來了水箱讓幼兒放進他們想要的物品。

分析：片段中，教師和幼兒的互動充分體現(xiàn)了教師開放的活動要求?？茖W(xué)探究活動中教師材料的準備是活動進行的必要條件，但是在片段中教師沒有將孩子的視野局限在預(yù)設(shè)好的有限的材料中，而是支持幼兒自己的想法，去大膽探索和嘗試解放幼兒的眼睛才能了解他們的觀察；提問環(huán)節(jié)教師將問題拋出后認真聆聽孩子的想法，給孩子們自由探討、質(zhì)疑的空間，充分解放他們的嘴，讓幼兒想說、敢說、有機會說。教師適時給予指導(dǎo)和提示，通過提示引起幼兒探索的欲望，鼓勵他們大膽嘗試，拓寬了幼兒探究活動的彈性空間；科學(xué)探索活動中，參與和動手探索的過程很重要，他們或是反復(fù)投放材料或是尋找自己想投放的材料，有的幼兒還嘗試將浮起來的物體壓下去，在探索的過程中體驗到了快樂。幼兒好奇心喜歡動手摸摸、玩玩，特別是新奇的事物。

二、解放幼兒的空間讓幼兒在大自然中尋找科學(xué)探索樂趣

盧梭認為，幼兒的教育應(yīng)順應(yīng)自然的法則，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。解放幼兒的空間是具有科學(xué)性的教育觀。在科學(xué)教育中教育內(nèi)容的選擇不能只局限于課堂教育，而應(yīng)著眼于園內(nèi)外生活中幼兒感興趣的有生命或者無生命的物質(zhì)，讓幼兒去觀察體驗科學(xué)探索的樂趣。

案例：幼兒園組織幼兒參加“走進農(nóng)場，親近大自然”活動，孩子們走在田野的小路上，興奮不已。豆豆突然大聲叫道：“好大的瓜！快看！”老師說：“它就是我們經(jīng)常吃的絲瓜?。　焙⒆觽凅@訝不已。除了不停地問這問那，有些幼兒已經(jīng)躍躍欲試去折花生的莖葉、拔蒲公英、摘番茄。教師不僅沒有阻止幼兒的活動，而且還鼓勵和引導(dǎo)幼兒將新的發(fā)現(xiàn)及時告訴老師。

分析：解放幼兒的空間，讓幼兒到自然、大社會中體驗生活、觀察生活，探究生活。片段二中充分體現(xiàn)了對幼兒空間的解放。陶行知主張把學(xué)校教育與社會、自然結(jié)合起來，周圍的環(huán)境是幼兒科學(xué)教育的最好課堂；他認為：“解放了空間，幼兒才能搜集豐富的資料，擴大認識眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！痹诖笞匀恢杏變罕M情去感知、發(fā)現(xiàn)一切自然現(xiàn)象，在輕松自然的玩耍中便獲得了科學(xué)的奧秘，因為，真正的科學(xué)就孕育在大自然的萬物之中。

三、解放幼兒的時間等待幼兒在實踐經(jīng)驗中獲得科學(xué)道理

科學(xué)教育活動中，要有觀察和探索，更重要的是還要給幼兒提供討論的時間。陶行知認為：為幼兒安排緊湊的時間是不符合幼兒的天性的，應(yīng)給幼兒足夠的時間去進行交流。而不應(yīng)該是教師強加于幼兒各種事情。

案例：一盆家長帶來的太陽花在班里的植物角安家落戶了，每天幼兒都會給太陽花澆很多水，孩子們看著水一點點滲到土里才肯放心離去；老師看在眼里，知道即將發(fā)生的事情，可是想讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，于是沒有阻止；又過幾天他們發(fā)現(xiàn)花瓣蔫了、葉子也泛黃了，經(jīng)過商量他們認為太陽花生病了需要“營養(yǎng)”于是又多澆了一些水。第二天孩子們來到自然角驚呆了！太陽花死了！他們連忙把這個消息告訴老師。老師給孩子們讀了一篇關(guān)于太陽花的小百科，幼兒終于知道太陽花生長過程中不需要太多的水分。

分析： 以上的片段不難看出，教師在幼兒照顧植物的過程中，解放了幼兒的時間。當教師發(fā)現(xiàn)問題時并沒有選擇簡單說教，而是讓幼兒逐步觀察體驗發(fā)現(xiàn)的過程。幼兒用實際行動和親身體驗獲得的經(jīng)驗必將是深刻的。陶行知認為應(yīng)給幼兒更多時間去探索，解放幼兒的大腦，讓幼兒去思考，學(xué)會思考。讓幼兒自己去探索去整理成功的經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗，不能過早給幼兒結(jié)論，教師經(jīng)常沒有耐心去等待幼兒發(fā)現(xiàn)而迫不及待地宣布答案對幼兒來說是十分不利的。

陶行知先生提出的“六大解放”科學(xué)教育思想深入淺出，易于一線教師掌握和運用。隨著幼兒科學(xué)教育改革的深入發(fā)展，我們應(yīng)該思索將賦予“六大解放”新的內(nèi)涵，找到與實際的科學(xué)教育活動開展的契合點，提高科學(xué)教育質(zhì)量，促進幼兒良好科學(xué)素質(zhì)的形成。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江蘇】endprint