史艷

在經(jīng)歷了小學(xué)各年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)段的孩子都不愿意“靠譜”，許多學(xué)生感到最頭疼的是學(xué)識(shí)譜，唱歌譜最沒(méi)意思，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)譜興趣淡漠。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜的能力，是我們音樂(lè)教師應(yīng)該努力爭(zhēng)取達(dá)到的目標(biāo)，但這個(gè)任務(wù)是非常艱巨的。如何把這一重要的基礎(chǔ)教學(xué)從負(fù)面扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)呢？

一、認(rèn)識(shí)我們所教的對(duì)象是小學(xué)生，而非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生

我們的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才，而并不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家；我們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣及愛(ài)好，陶冶學(xué)生高尚的情操，掌握一定的音樂(lè)知識(shí)技能，具備基本的音樂(lè)審美能力，提高音樂(lè)文化素質(zhì)水平?？偟膩?lái)說(shuō)，識(shí)譜教學(xué)是為提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力服務(wù)的。

二、絕不能把識(shí)譜作為主要的教學(xué)目的，而應(yīng)當(dāng)作為音樂(lè)審美教育的一個(gè)工具

有人說(shuō)“學(xué)生不識(shí)譜怎么學(xué)音樂(lè)”？確實(shí)，識(shí)譜在音樂(lè)教學(xué)中的地位是非常重要的，但綜觀反應(yīng)，許多人都不是直接通過(guò)樂(lè)譜去認(rèn)識(shí)、感受音樂(lè)和理解音樂(lè)的，就像要求幼兒先學(xué)會(huì)按節(jié)奏踏步，才會(huì)走路一樣；就算是一些有造詣的音樂(lè)家，可以從樂(lè)譜中直接感受、理解音樂(lè)，但他們也是靠訓(xùn)練已久的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力來(lái)感受、理解音樂(lè)的。而現(xiàn)在，我們面對(duì)的是這些未受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的普通學(xué)生，如果把識(shí)譜教學(xué)擺在“首要”位置，那結(jié)果只會(huì)造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，音樂(lè)上的“高分低能”，只會(huì)“說(shuō)譜”不能“唱譜”，更會(huì)讓學(xué)生感到識(shí)譜是件頭疼的事情。這樣的機(jī)械識(shí)譜，不要說(shuō)提高學(xué)生的興趣，更談不上培養(yǎng)音樂(lè)理解力、表現(xiàn)力和審美能力了。因此，我們應(yīng)該把握好識(shí)譜教學(xué)的位置，在音樂(lè)教學(xué)中順帶地進(jìn)行。

三、把識(shí)譜教學(xué)融入各種音樂(lè)活動(dòng)中

由于樂(lè)譜是音樂(lè)的語(yǔ)言符號(hào)，是一種教學(xué)工具，是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力的重要媒介，因此在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也不容忽視，我們可以通過(guò)以下幾種音樂(lè)活動(dòng)，把識(shí)譜融入其中。

1.在歌唱活動(dòng)中培養(yǎng)識(shí)譜能力。

唱歌是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力最有利的實(shí)踐活動(dòng)，這是由于唱歌時(shí)附帶使用樂(lè)譜較多，而且每個(gè)學(xué)生都有音樂(lè)書(shū)，在識(shí)譜教學(xué)上比較方便，也利于學(xué)生課外閱讀練習(xí)，更重要的是學(xué)生對(duì)唱歌的興趣較為濃厚；在這興趣的驅(qū)動(dòng)下，將會(huì)克服識(shí)譜這樣的困難問(wèn)題。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)唱《國(guó)歌》后（未識(shí)譜的情況下），有針對(duì)性地提問(wèn)，“歌曲中哪一句是你最容易學(xué)會(huì)、印象最深的？”很多學(xué)生都會(huì)選擇第一句前奏和最后一句（通常，歌樂(lè)曲的首尾樂(lè)句是學(xué)生印象最深的），然后把這兩句樂(lè)譜寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行分析：這兩句都由不同節(jié)奏組合，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，一種是緊迫感的，一種子是信心堅(jiān)定、勇往直前的，再通過(guò)唱歌練習(xí)感受，使學(xué)生對(duì)這兩種節(jié)奏有更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣在唱歌中通過(guò)提取學(xué)生印象深刻的地方為識(shí)譜教學(xué)的前提，也可作為興趣的升華來(lái)積累知識(shí)的做法，在活動(dòng)中融入識(shí)譜教學(xué)。

2.在器樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)識(shí)譜能力。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣也如學(xué)唱歌一樣濃厚，但器樂(lè)的操作比學(xué)唱歌要有一定的困難，所以在器樂(lè)的選擇上，我們可以選擇一些比較易操作的樂(lè)器，如：低年級(jí)以打擊樂(lè)器為主，中高年級(jí)可選用豎笛或口琴或口風(fēng)琴。通過(guò)學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，是因?yàn)槠鳂?lè)演奏是學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作，在演奏器樂(lè)活動(dòng)時(shí)，很容易把學(xué)生的注意力集中到識(shí)譜上，諸如音符、節(jié)奏、調(diào)號(hào)等。我們可以把一些簡(jiǎn)單的視唱曲、旋律、音程、節(jié)奏等通過(guò)器樂(lè)演奏進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)完一首歌曲后，再用樂(lè)器進(jìn)行演奏活動(dòng)練習(xí)，這樣，不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。

3.在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)是人們最容易、最能直接感受音樂(lè)的一種活動(dòng)。學(xué)生對(duì)欣賞音樂(lè)的興趣也是非常濃厚的，要求也是十分強(qiáng)烈的，當(dāng)他們還是嬰幼兒的時(shí)候，已經(jīng)對(duì)音樂(lè)（音響）有敏感的反應(yīng)了，所以，在欣賞音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是一個(gè)最容易產(chǎn)生效果的做法。如：讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)做律動(dòng)，或感受音樂(lè)的旋律、節(jié)奏等；欣賞主題性音樂(lè)時(shí)，可讓學(xué)生從視、聽(tīng)、唱、想象等方面結(jié)合起來(lái)，特別是在曲式分析過(guò)程中，要求學(xué)生聽(tīng)出各樂(lè)段是否相同，各樂(lè)段的排序，然后歸納曲式結(jié)構(gòu)、作用等，以此進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。事實(shí)上，用“聽(tīng)力訓(xùn)練”比“視唱練習(xí)”的識(shí)譜教學(xué)更為妥切。

總而言之，不能把識(shí)譜作為教學(xué)的目的，而應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力的一種輔助手段和音樂(lè)審美教育的一個(gè)工具，應(yīng)把識(shí)譜教學(xué)放在雙基教學(xué)的從屬位置上。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，應(yīng)滲透在各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，并順帶地解決，當(dāng)然，我覺(jué)得課堂的趣味性尤為重要，年級(jí)越低越重要，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出厭倦、不聽(tīng)課時(shí)，則應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)作一些調(diào)節(jié)或變通，使學(xué)生始終在積極的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能越來(lái)越“靠譜”！

【作者單位： 宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】endprint