趙大球　孟家松

摘要 針對多媒體教學(xué)在園林樹木學(xué)課程應(yīng)用中存在的優(yōu)勢與不足，探討在園林樹木學(xué)的多媒體教學(xué)過程中采用積累素材、優(yōu)化教學(xué)過程、加強師生之間的交流、加強教學(xué)與科研相融合、豐富教學(xué)方法等方式，促進課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)；園林樹木學(xué)；改革與實踐

中圖分類號 S-01 文獻標(biāo)識碼

A 文章編號 0517-6611（2015）15-379-02

Reform and Practice of Multimedia Teaching in the Course of Landscape Dendrology

ZHAO Daqiu， MENG Jiasong （College of Horticulture and Plant Protection， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract Aiming at the advantage and shortage of multimedia teaching in the course of landscape dendrology， some measures were proposed， such as accumulating abundant materials， optimizing the teaching process， strengthening the communication between teachers and students， integrating of teaching and scientific research， enriching the teaching methods， etc.， which could promote the improvement of teaching quality.

Key words Multimedia teaching； Landscape dendrology； Reform and practice

園林樹木學(xué)是高校園林專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是園林植物學(xué)科的重要組成部分，課程以在各類園林綠地中應(yīng)用的木本植物（包括喬木、灌木、藤木等）為研究對象，以掌握園林樹木的系統(tǒng)分類、形態(tài)特征、生長學(xué)習(xí)性、觀賞特點及園林用途，最后達到能科學(xué)、合理、藝術(shù)地在園林中進行應(yīng)用為目的[1]。該課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生今后從事園林規(guī)劃設(shè)計、綠化工程、園林建筑、城市園林的管理和養(yǎng)護等方面工作的基礎(chǔ)。園林樹木種類繁多，僅全國常用種類就有1 000多種，部分樹種分布具有很強的地域性，因此，單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往無法在有限的時間內(nèi)全面系統(tǒng)地講授該課程，而且上課形式枯燥乏味，不能給學(xué)生以感性認識。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)手段，通過集中整合大量的信息來克服傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容抽象、枯燥的弊端，充分體現(xiàn)教學(xué)的直觀性、時效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[2]。目前，多媒體教學(xué)已在高校的課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用，包括園林樹木學(xué)。為了更好地提高其在園林樹木學(xué)課程中的應(yīng)用效果，筆者就近年來多媒體教學(xué)應(yīng)用于揚州大學(xué)園林樹木學(xué)課程中存在的問題及優(yōu)化策略進行了探討。

1 多媒體教學(xué)在園林樹木學(xué)課程中的優(yōu)勢

1.1 加強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性

園林樹木學(xué)是一門實踐性很強的課程，尤其是識別園林綠地中的常用樹種，需要大量的外出實踐，但由于課時數(shù)、樹種分布地域性等因素的限制，很多重要的樹種并不能直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不能給學(xué)生以感性認識，學(xué)生對這些園林樹種只有模糊抽象的概念。比如在講到松科一章中松屬球果種鱗特征時，傳統(tǒng)教學(xué)中分別對鱗盾、鱗臍和鱗脊的概念進行詳細描述，即使在黑板上繪制了對應(yīng)的圖形，學(xué)生依然無法形成直觀的形象。而在多媒體教學(xué)中，將利用數(shù)碼相機拍攝的實物照片或是網(wǎng)絡(luò)下載的圖片展示在幻燈片上，對照鱗盾、鱗臍和鱗脊的概念再進行詳細解析，能顯著增強教學(xué)的直觀性，使學(xué)生有具體、直觀的感性認識，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2 優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂容量

目前園林樹木學(xué)的教材很多，揚州大學(xué)園林專業(yè)主要選用陳有民主編的《園林樹木學(xué)》為教材，該書內(nèi)容分為緒論、總論、各論三部分。緒論、總論著重于理論闡述，各論講述全國各地習(xí)用及有發(fā)展前途的樹種。各論中的樹種，依其在園林中應(yīng)用的情況進行繁簡程度不同的講述。但是該教材過分強調(diào)理論知識的完整性和系統(tǒng)性，淡化實用性和針對性，并且內(nèi)容偏深偏難[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能照本宣科。而在多媒體教學(xué)中，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，除了以該教材為主外，還針對學(xué)校所處的地理位置添加并重點講解了華東地區(qū)常見園林樹種，并輔以最前沿的研究進展，從而做到課程基礎(chǔ)性、實用性和前沿性相輝映，課程內(nèi)容的廣度和深度相結(jié)合。同時，運用多媒體教學(xué)，教師省去了大量的板書時間，可對教學(xué)內(nèi)容進行充分的講解，增加了課堂容量，大大提高了教學(xué)效率。

1.3 突出了教學(xué)重點，強化了教學(xué)難點

運用多媒體教學(xué)可把復(fù)雜抽象的問題簡單化。園林樹木學(xué)課程教學(xué)的重點是讓學(xué)生掌握常見樹種的形態(tài)識別特征，特別是一些平時在園林綠地中不常見到樹種的樹體、葉、花、果、枝的特征，這也是教學(xué)過程中的難點。這些內(nèi)容僅靠課堂上的文字描述很難在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，例如在講到薔薇一章中子房上位周圍花和子房下位周圍花時，如果能通過多媒體配上繡線菊亞科、薔薇亞科、蘋果亞科、李亞科等代表種的圖片再進行詳細講解，可以使學(xué)生對這兩個概念有深刻的認識，進而對這幾個亞科也有一定的了解，從而簡單地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)難題，可以收到很好的教學(xué)效果。

1.4 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師通過教科書和板書來講解抽象枯燥的理論，這樣往往忽視了學(xué)生的主觀能動性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)通過多種感官的綜合刺激，做到圖、文、聲并茂，動靜結(jié)合，使原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講解銀杏科一章中銀杏中文名時，對其別名鴨掌樹、白果樹分別配上葉片和保留骨質(zhì)中種皮種子的圖片，再加上教師的講解，學(xué)生就會主動集中注意力去聽講；在講到杉科一章中水杉的發(fā)現(xiàn)時，在幻燈片上展示1941年發(fā)現(xiàn)的第一棵水杉照片以及1943年由王戰(zhàn)采集的模式標(biāo)本，并添加一些關(guān)于水杉發(fā)現(xiàn)爭論的文章，教師再對整個發(fā)現(xiàn)過程進行講解，整個課堂教學(xué)便會變得生動有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2 多媒體教學(xué)在園林樹木學(xué)課程中的不足

2.1 課件質(zhì)量低劣

高質(zhì)量的課件是園林樹木學(xué)多媒體教學(xué)的重要組成。但在平時授課過程中，課件一般由專業(yè)教師自己制作，由于缺乏深厚的計算機功底以及參差不齊的制作技術(shù)，課件總體質(zhì)量不高。比較典型的情況就是將書本上的文字大段地照搬到幻燈片上，或者是配上一些比較簡單、平面化的圖形、動畫；而有的課件則不注重整理效果，幻燈片的背景和文字之間的顏色搭配不合理，如藍底黑字，距離稍遠則無法看清幻燈片上的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮，與整體教學(xué)目標(biāo)相距甚遠。

2.2 學(xué)生難以消化

在園林樹木學(xué)多媒體教學(xué)中，課堂信息量大，尤其是專業(yè)教師在上課之前對授課內(nèi)容沒有進行提煉，單純將書本搬家，把幻燈片當(dāng)成電子黑板?；脽羝洗蠖蔚奈淖质箤W(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生只能邊看邊記筆記，來不及消化吸收。課后復(fù)習(xí)時，對照書本無法理解消化，使學(xué)生對知識的理解只能停留在課件所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的表面，難以有進一步的深化。

2.3 師生互動減少

師生在課堂上的互動深刻影響著園林樹木學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是在該課程的多媒體教學(xué)中，許多青年教師過分依賴多媒體，精力過多地集中于電腦與課件，缺乏與臺下學(xué)生眼神的交流。學(xué)生也一直專注于抄寫筆記，對于教師的講解以及提出的問題沒有任何反應(yīng)。講臺上的教師和講臺下的學(xué)生形成了兩個獨立的群體，教師只管講、學(xué)生只管記，師生之間的交流互動減少。

3 優(yōu)化多媒體教學(xué)在園林樹木學(xué)課程中的策略

3.1 注重素材積累，完善課件制作

高質(zhì)量的課件必定包含大量的生活素材，園林樹木學(xué)也不例外。該課程涉及眾多園林樹種，這就要求教師在平時積累大量的素材，尤其是樹種的樹體、葉、花、果、枝特征及其在園林中應(yīng)用的照片，從而建立多媒體教學(xué)資源庫，便于制作課件時調(diào)用資源庫里的素材。同時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集一些園林樹種的信息，例如在講到松科一章中雪松屬于淺根系時，筆者引用了中國寧波網(wǎng)《大雪松“站”起來了》的新聞，在講到木犀科一章中桂花果實時，引用了舟山晚報《桂花香都聞到過，桂花果你見過嗎？》的報道等。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)不斷地通過自身學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、課件觀摩來提高自身多媒體課件的制作能力。在制作過程中，要充分考慮到內(nèi)容之間的邏輯性，簡潔明了，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

3.2 優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生消化吸收

園林樹木學(xué)課程的多媒體教學(xué)富含的信息量非常大，學(xué)生在上課之前需要做好預(yù)習(xí)工作，提前了解課程的基本內(nèi)容。教師在備課時除了精簡幻燈片的內(nèi)容外，還要對幻燈片上要講的內(nèi)容精心準(zhǔn)備，上課時認真詳細地講解每一張幻燈片，這樣既可以給學(xué)生足夠的時間記筆記，又可以讓學(xué)生理解、消化吸收授課內(nèi)容。對于一些重點與難點，還需要適當(dāng)?shù)卦诤诎迳线M行板書，每節(jié)課的最后應(yīng)對該節(jié)課內(nèi)容進行歸納，以便學(xué)生復(fù)習(xí)[4]。

3.3 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強師生之間的交流

針對園林樹木學(xué)課程多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)的“教師圍繞電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生瞪著眼睛看”局面，必須在課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強師生之間的交流。教師在授課過程中應(yīng)避免一味地演示、重復(fù)課件，要加強與學(xué)生的眼神交流，并通過肢體語言和語言節(jié)奏的變化來吸引學(xué)生的注意力。對于課程的重點和難點要適當(dāng)?shù)剡\用板書加以解釋和強化，同時通過課堂提問的方式了解學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握情況，這樣才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

3.4 教學(xué)與科研相融合，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識

在園林樹木學(xué)課程多媒體教學(xué)過程中，還可以利用多媒體適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些科研動態(tài)。比如在講到松科一章雪松的園林應(yīng)用時，筆者向?qū)W生展示并介紹了2013年刊登在《林業(yè)科學(xué)》上的《4種針葉樹種枝葉氣味對小白鼠自發(fā)行為影響的比較分析》一文，該文通過側(cè)柏、龍柏、雪松和白皮松的枝葉揮發(fā)物對小白鼠自發(fā)行為的影響研究對4個樹種在園林中的應(yīng)用形式提出了建議：白皮松不適宜在居住區(qū)大面積種植，更適合作為景觀點綴，而雪松、側(cè)柏和龍柏比較適宜現(xiàn)代城市綠化中大面積使用。當(dāng)看完整個實驗設(shè)計以及結(jié)果后，學(xué)生對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并且對這4個樹種在園林中的應(yīng)用印象深刻。這表明將教學(xué)與科研相融合，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.5 豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

園林樹木學(xué)是一門實踐性很強的課程，在多媒體教學(xué)的課堂上除了推行以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式外，還可以嘗試采用以學(xué)生為主體的研討式教學(xué)方式[5]。首先，教師將學(xué)生進行分組，并布置相關(guān)樹種的調(diào)查任務(wù)。其次，每組學(xué)生認真調(diào)查，并整理成課件的形式通過多媒體進行匯報。而后教師、同學(xué)對相關(guān)內(nèi)容進行提問和討論。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時學(xué)習(xí)效果也大大增強。

4 結(jié)語

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教育中已成為一種重要的教學(xué)手段，其在園林樹木學(xué)中的應(yīng)用有助于加強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加課堂容量，突出教學(xué)重點，強化教學(xué)難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。然而，它也存在一定不足，應(yīng)在教學(xué)過程中通過積累素材，完善課件制作，優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生消化吸收，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強師生之間的交流，加強教學(xué)與科研相融合，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，豐富教學(xué)方法等措施，可以進一步完善多媒體教學(xué)在園林樹木學(xué)課程中的應(yīng)用，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]

付曉云， 周廣柱， 李智輝， 等. 園林樹木學(xué)教學(xué)改革的理論與實踐[J]. 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2008（10）： 585-587.