以就業(yè)為導向談高校琵琶演奏教學中的改革與實踐

摘 要：琵琶演奏是高校音樂教育的重要組成內容，其以美妙的音色和絕妙的演奏技巧贏得了音樂愛好者的青睞。伴隨著高等教育體制改革的深入推進與實施，琵琶演奏教學也開始呈現(xiàn)出新的內容和特征。如何構建以就業(yè)為導向的教學體系，結合學生自身專業(yè)的發(fā)展需求，積極開展專業(yè)特色與行業(yè)特色鮮明的教學改革，以進一步提高琵琶演奏專業(yè)學生的就業(yè)核心競爭力，已成為琵琶演奏教學的重中之重?；诖耍恼戮途蜆I(yè)導向視角下高校琵琶演奏教學改革與實踐這一課題展開探討與論述，以資參考。

關鍵詞：就業(yè)導向；高校琵琶演奏教學；改革與實踐

高校是培養(yǎng)高等人才的重點基地，其具有鮮明的就業(yè)性教育目標，擔負著為社會培養(yǎng)和輸送高等素質人才的重任。而琵琶演奏由于其得天獨厚的優(yōu)勢，使得其成為了一門深受社會大眾喜愛的藝術學科，其能給人們帶來藝術的享受和促進素質的提高，尤其是在藝術普及教育中，更具有其不可替代性，這是一種國際通例。結合當前實際，由于歷史的諸多因素，現(xiàn)有的琵琶演奏教學就業(yè)導向性不強“學難致用”、“學不致用”的問題普遍存在，這在很大程度上難以滿足高校畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展需要，學校的琵琶演奏教學水平也存在一定的滯后性，教學狀況不容樂觀。在此背景下，對琵琶演奏教學中存在的各種問題，已經越來越被發(fā)現(xiàn)、挖掘、研究，琵琶演奏教學改革的研究也正在悄然蔓延。

1 高校琵琶演奏教學現(xiàn)狀

琵琶演奏是琵琶音樂創(chuàng)作的源泉，它是華人作曲家和藝術家共同創(chuàng)造的文化成果，是音樂文化的寶貴財富。而琵琶演奏教學應是建立在基礎性訓練之上的，使學生不僅能夠掌握琵琶演奏的動作、風格和表演，更可以在此過程中掌握相關的技術技巧。但是，由于受到傳統(tǒng)的教育經驗以及教學理念的影響，琵琶演奏教學的方法也相對較為簡單，基本定位于“琵琶演奏能力”的發(fā)展方向。這種人才培養(yǎng)模式雖然可以有效保證了琵琶演奏教學內容的系統(tǒng)性和連貫性。但是對于奉行“實用主義”的高校來說卻無法滿足其實際需求。再加上，我國高校一直以來都在延續(xù)單一的教學模式，即“師傅帶徒弟”的形式，這種“口傳身授”的師徒傳承式教學方法沿襲至今，并逐步演變成為了琵琶教學的基本模式。在這種教學模式下，學生只會跟隨老師的步伐，機械性地進行重復學習和模仿，毫無個性可言，琵琶演奏教學也因此陷入困境，處于為難的境地。

2 基于就業(yè)導向視角下高校琵琶演奏教學的基本條件

為滿足學生的就業(yè)發(fā)展需要，高校應把重心落實到全方位、綜合型人才的培養(yǎng)上。而對于琵琶演奏專業(yè)課程來說，要滿足這一發(fā)展要求，就必須要從教學目標的設定、課程的設置以及培養(yǎng)目標的優(yōu)化等環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)多元化、個性化發(fā)展。當然，由于琵琶演奏學科與常規(guī)的音樂學科存在一定的專業(yè)發(fā)展差異性，使得其在進行教學改革時必須要考慮到學生的就業(yè)發(fā)展，高校必須要在如下幾方面的基本條件中形成突破：

第一，堅持教學理念的革新。學生作為教學活動的主體單位，他們是學習活動中的核心，一切教學活動的教學活動的實施都應圍繞學生的發(fā)展進行。高校琵琶演奏教師應根據(jù)就業(yè)發(fā)展指導性文件的要求，脫離傳統(tǒng)教學理念的束縛，樹立以生為主體、以生為中心的教學新理念。第二，充分認識到創(chuàng)新實踐教育的艱巨性。實現(xiàn)琵琶演奏教學方法的創(chuàng)新，發(fā)展學生的就業(yè)核心競爭力，并不是一蹴而就的，而是漫長的，需要經過教學方法創(chuàng)新、教學目標優(yōu)化等諸多方面的艱辛努力。這就要教師在此過程中要不斷總結反思、不斷試驗、不斷探索，以構筑一個科學合理的創(chuàng)新教學模式。第三，根據(jù)學生就業(yè)發(fā)展實際需要準確把握教學要求。教師應制定一套操作性強的教學方案，讓不同層次水平的學生能在原有的基礎上獲得最大程度的發(fā)展。

3 基于就業(yè)導向的高校琵琶演奏教學改革創(chuàng)新策略

3.1 深化藝術指導，形成特色的教學模式

“聲情并茂”是琵琶演奏的標準之一，但是縱觀我國高校琵琶演奏教學實際，“有情無聲，有聲無情”的現(xiàn)象屢見不鮮。我們可以看到絕大多數(shù)的學生在平時的課堂上表現(xiàn)不俗，所取得的綜合測評成績也較為突出，但是當他們需要在舞臺上進行表演時，就會出現(xiàn)“有情無聲”或“有聲無情”的問題，最后的效果可想而知。歸根究底，其主要是由于學生自身的琵琶演奏技巧并不扎實，平時所學到的知識不能學以致用，或者上臺鍛煉經驗不夠豐富等。針對這種情況，教師在進行藝術指導教學時，應抓住“以聲促情，以情帶聲”的技巧，讓學生先找準每個樂段的內在情緒，并通過反復試唱，把樂曲的音樂形象融入自己的感情世界。在此基礎上，教師再利用藝術指導，引導學生帶著自己的音樂情感，嘗試演奏樂曲。讓學生在教師的指導下，在音樂情感的渲染中，進入琵琶演奏歌曲的情景之中，融入歌曲形象之內，從而產生情感共鳴，實現(xiàn)“以情帶聲”的目的，那么學生的演唱技巧也會隨之得到提升。

例如，在學習演奏《草原小姐妹》樂曲時，通過事先對樂曲的試唱，學生在大腦中已初步形成了樂曲的形象，那么學生就能夠跟隨著音樂的延伸和發(fā)展，感受藍天、草原、羊群、白云向疾風暴雪的轉變，而小姐妹們?yōu)楸Ｗo羊群與疾風暴雪作斗爭的動人場面也會隨之嵌入學生的情感之中。在找準了音樂情感后，學生自然而言就能演奏出生動感人、跌宕起伏、聲情并茂、富有靈性的樂曲，琵琶演奏曲所蘊藏的藝術感染力也會隨之迸發(fā)出來，給欣賞者帶來強烈的情感震撼。

3.2 執(zhí)行多元模式，滿足學生就業(yè)發(fā)展需求

就當前的國內高等教育發(fā)展形勢來看，音樂課程改革已經逐步成為科教興國戰(zhàn)略的重要內容之一?？梢姡瑸榱隧槕覈目平膛d國戰(zhàn)略發(fā)展趨勢，高校在進行琵琶彈奏教學改革的過程中，要根據(jù)就業(yè)發(fā)展指導性文件的要求，執(zhí)行多元化教學模式，以滿足學生的就業(yè)發(fā)展需要。首先，教師需要加大力度調動學生的自主參與積極性，依托琵琶演奏課程的有關基礎理論知識，開展行之有效的教學活動，確保學生能夠在學習活動中掌握基礎的演奏技巧，以突顯出理論性課程在強化學生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的重要性。其次，教師還應針對不同層次水平的學生，設計課堂活動，提供相應的學習平臺，讓不同層次水平的學生能在琵琶彈奏學習中獲益。例如，教師可以時常組織學生開展一些簡單的琵琶演奏項目的比賽，并邀請主要任課老師和學校領導觀看，培養(yǎng)學生的表演意識，豐富學生的演奏經驗，為其日后的就業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.3 加強技巧教學，提升學生的琵琶演奏能力

琵琶演奏技巧是對演奏者的綜合素質進行考量的重要標準，它要求參與舞臺演奏的人員不僅要對音樂作品有深入的了解，充分把握到作品自身所蘊含的情感，還要對歌曲旋律、歌曲音準、歌曲節(jié)奏等都有足夠的把握，才能夠通過演奏技巧塑造出全新的音樂形象，才能夠用精湛的技巧把作品表現(xiàn)出來。作為一名音樂教師，必須要立足琵琶演奏學科的本質屬性，采用專業(yè)化的教學技巧，引導學生積極參加各項相關的訓練教學活動，才能讓學生在訓練中提升自己的能力，才能提高學生的舞臺演奏素質。譬如說：輪指訓練的難度較大，教師在進行輪指訓練時，應循序漸漸、逐層深入，從慢輪開始，這是由于日后學習的密輪是以慢輪為基礎的。尤其是無名指、小指這兩個輪指無力，在進行訓練時不夠均勻，通過嚴格、細致的慢輪練習，能夠逐步增強它們的指力。此外，在進行輪指訓練時，教師還可以把肩、臂、腕等組成等組成小組合，既能訓練身體的基本能力，也調整了身體的基本姿態(tài)，并使其能夠靈活自如地運用到琵琶演奏中去，使學生能夠通過手指的力點以及觸弦的深度，把樂曲情緒表現(xiàn)出來。

3.4 構筑實踐平臺，在體驗中提升學生實力

實踐經驗表明，學生舞臺演奏能力的培養(yǎng)過程并不是一蹴而就的，而是需要經過無數(shù)次實踐登臺演（下轉第頁）（上接第頁）奏的洗禮，才能夠逐步形成富有個人表現(xiàn)力和個人演奏風格的素質。但是，要想豐富自身的舞臺演奏經驗，僅僅依靠課堂上所提供的舞臺演出機會，是遠遠不夠的。這就需要學校為學生提供相應的實踐平臺，強化學生的舞臺演奏鍛煉。首先，教師除了要鼓勵學生積極參與由學校所舉辦的琵琶演奏節(jié)目外，還要建議學生積極參與由學校社團、部門組織的各種活動演出，讓學生在參與的過程中開闊視野，考驗自己，以進一步增強舞臺演奏能力。除此以外，高校還可以借助社會宣傳這一平臺，加大宣傳力度，吸引更多的企業(yè)、團體及個人進行項目贊助，讓學生能夠有更多的機會參加琵琶彈奏、文藝匯演等活動。相信隨著學生實踐經驗的與日豐富，學生的舞臺演奏技能和琵琶演奏能力等也能獲得相應程度的提高。

4 結語

高等教育體系架構逐步調整與完善的大環(huán)境背景下，琵琶演奏作為一門極受高校學子青睞和喜愛的音樂藝術專業(yè)，能否跟上時代的列車，推進教學的改革創(chuàng)新，（下轉第頁）（上接第頁）已成了有關教育工作者面臨的重要課題。為此，高校有關教學工作者，應以學生的就業(yè)發(fā)展為導向，在教學中體現(xiàn)“實用為主”原則，致力于學生演奏能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其日后的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

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作者簡介：桑瑞（1976—），女，山西太原人，研究生，畢業(yè)于山西大學音樂學院，講師，琵琶教師，研究方向：琵琶教學與表演。