韓賢克

哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院

淺談任務驅(qū)動教學法在《物流企業(yè)管理》教學中應用

韓賢克

哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院

隨著職業(yè)教育改革的逐步深入，教學方法的改革也在進行著嘗試與實踐。本文在分析任務驅(qū)動教學方法含義的基礎(chǔ)上，探討了《物流管理基礎(chǔ)》課程中的應用。

任務驅(qū)動；教學方法；創(chuàng)設情境；目標；任務

注：本文為哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院校級課改課題《物流管理專業(yè)課程任務驅(qū)動教學模式研究（項目編號：HKZYKG—016》階段成果。

當前，職業(yè)教育的發(fā)展提出了“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗”的指導思想，這種思想要求職業(yè)院校要結(jié)合社會需要及崗位標準，開展以就業(yè)為導向的教學，來提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。那么，怎樣提高學生的素質(zhì)和就業(yè)能力呢？我想，除了進行課程體系的改革與建設外，還要積極的進行教學方法的改革與實踐。為此，我將任務驅(qū)動教學方法，在我所教授的《物流企業(yè)管理》這門課程中進行了大膽的嘗試與實踐。并取得了非常好的效果。下面，我將這種教學方法與實踐簡單的介紹如下：

一、任務驅(qū)動教學方法的含義

任務驅(qū)動教學法，是基于建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，是指在教學中以任務驅(qū)動教學，以各種各樣的工作任務為中心，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過學生對問題的自主解決，使學生在完成任務過程中自主進入學習過程，完成工作任務，這種教學方法是任務驅(qū)動----探究式教學法的簡稱。其主要特點就是要圍繞任務展開教學，將任務驅(qū)動的教學方式與探究性的學習方法結(jié)合起來，在這個過程中，學生能不斷地獲得成就感，求知欲望最大程度地被激發(fā)，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)過程，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的精神。

二、任務驅(qū)動教學在《物流企業(yè)管理》課程中的應用

（一）學科性質(zhì)

《物流企業(yè)管理》是物流管理專業(yè)的主干課程，是一門理論性和實用性都很強的課程，同時又具有操作性強、應用面廣，項目案例豐富的特點，為了讓學生更好學習這門課，我們將任務驅(qū)動教學方法引入這門課程教學中，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生變化，讓使學生成為學習的主體，教師只是在學生自主完成學習任務的過程中及時恰當?shù)貙W生進行引導，督促學生根據(jù)學習計劃書，按時保質(zhì)保量地完成相應的學習任務，保證學習計劃的順利進行，從而實現(xiàn)課程教學目標。

（二）實施步驟

1.創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的目的就是使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。具體思路是：需要創(chuàng)設與當前學習主題或任務相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，然后引導學生帶著真實任務或目的進入學習情境，從而使學習更加生動和形象化。生動、形象能有效地激發(fā)學生的想像力，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的成份，如知識、經(jīng)驗及表象等，從而使學生有效利用有關(guān)的知識與經(jīng)驗去同化或順應在自主學習過程中所學的新知識，發(fā)展的新能力。

2.確定任務。在教學過程中，教師要善于在總的學習目標的基礎(chǔ)上，把學習內(nèi)容細分成一個個小的學習目標，并把每一個學習目標細化為一個個學生容易掌握的學習任務，然后，通過這些小的任務來體現(xiàn)總的學習目標。為此，我把教材中的每章設計一個大任務，再將大任務分解成為若干個小任務。例如，在學習“物流活動的基本范圍”時，我先用多媒體課件播放一些貨物圖片和上海、北京城市的視頻來吸引學生，調(diào)動學習興趣。然后提出“有幾批不同的貨物從上海運輸?shù)奖本钡目側(cè)蝿?，接著根?jù)授課內(nèi)容，把總?cè)蝿談赵O計分解為“認識現(xiàn)代包裝特點和作用”“設計一個經(jīng)濟合理的運輸方案”“了解流通加工在貨物運輸中的作用”“設計一個倉儲方案”等子任務。另外，在學習“企業(yè)物流”時，先用課件播放豐田公司各種不同款式的汽車，并展示豐田汽車的組裝和零配件拆分過程，接著提出“對豐田汽車公司進行物流設計”的總?cè)蝿眨缓笠龑W生把這個總?cè)蝿辗纸獬蓭讉€小的學習子任務。這樣，學生不但可以在完成各子仸務過程中逐步地學會新知識新技能，還可以在任務驅(qū)動教學中自行設計學習目標和分解學習任務。

3.分析任務。在任務提出以后，針對重點、難點教師要進行必要的指導、進行重點、難點分析講解，該學生提供解決問題的線索。同時，還應提供與任務相關(guān)的各種學習資料和參考方法等，為學生完成任務提供條件，并有效地引導和培養(yǎng)學生分析問題和解決的問題的能力。由于學生在沒有任何心理準備的情況下遇到學習任務時，開始會非常不適應，同時對任務的理解也需要有一段時間，因此，教師有必要對學生進行一定的暗示。在這里，教師要有一定的方法和策略，要有耐心，要給學生充足的時間，讓學生大膽創(chuàng)新去嘗試，使他們在分析任務中去體會、感受和領(lǐng)悟。要知道，這一階段是學生消化和吸收知識的關(guān)鍵階段，是他們由不會到會、由初識到熟練掌握知識的階段。

4.完成任務。此階段是任務驅(qū)動的核心，也是任務驅(qū)動教學過程中最關(guān)鍵的階段。在此階段，教師除了應為學生提供理論和實踐操作必要而充分的條件外，還要引導學生在做中學，學中做，將理論與實踐相很好的結(jié)合起來。重要的是，學生可以通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動，并在完成任務的過程中獲取知識、發(fā)展技能，學會解決問題的途徑。

三、任務驅(qū)動教學評價

任務驅(qū)動教學評價應該伴隨整個教學過程中，不僅是在整個大項目完成后要進行評價，也應該在每個小項目完成的時候要進行評價。因此，每完成一個小項目時，教師都應該及時讓學生在全班乃至全校展示本組的作品，并加以講解和贊賞。在講解展示的過程中，不但學生和教師都可以做出評價，同時學生之間還可以進行相互比較。另外，教師進行評價時，不僅要評價作品，還要對學生在項目制作過程中的表現(xiàn)進行綜合評定，其中包括學生的自主學習能力、與人合作能力、參與積極性、服務程度以及在項目中所起的作用等方面。教師還可以引導學生根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢對本項目難度作一定的提升，加入新的想法和觀念，這樣學生做的項目不但具備了一定的實用價值，還能與時俱進，使學生真正成為企業(yè)所需要的人才。

[1]黃志寧.《物流管理基礎(chǔ)》的教學改革研究與實踐[J].物流與采購研究；2009

[2]李曉超.《物流學》本科課程教學中的應用[J].物流技術(shù)；2010.158-160

[3]麥影.高職物流專業(yè)實踐教學探討[J].科技咨詢導報；2007年15期