李守龍

山東省平邑賽博中學

探究初中歷史教學和素質教育

李守龍

山東省平邑賽博中學

在初中歷史教學中貫徹素質教育極有必要。初中歷史教學中的素質教育主要通過以下幾個方面予以體現(xiàn)：發(fā)揮歷史學科特點；教會學生獨立學習；結合多種教學手段；積極開展課外活動。

素質教育；初中；歷史教學

1 前言

隨著我國素質教育水平的不斷提高，學習成績已經(jīng)不是衡量學生優(yōu)秀與否的唯一標準，如何在課堂中提高學生的綜合素質成了教師們更加關注的問題。初中歷史作為初中教學的重要組成部分，在初中素質教育中也占據(jù)著重要的位置。本文深入探究了初中歷史教學中，實施素質教育的具體教學方式。

2 初中歷史教學中素質教育的體現(xiàn)

2.1 發(fā)揮歷史學科特點

初中歷史教學中的素質教育表現(xiàn)在要求教師對教材中的深層含義進行挖掘，并對學生進行適當?shù)牡赖陆逃?/p>

首先，可以結合歷史教材中人物的生平事跡，在潛移默化中教導學生做人的道理。如在學習大禹治水時，就可以通過大禹治水時三過家門而不入的行為，教導學生學習大禹高度的責任感；在學習司馬遷的生平時，挖掘出司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價值觀；學習諸葛亮的相關事跡時，可以挖掘出諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神。教師對教材中歷史人物的內涵進行充分挖掘，并且由此對學生進行啟發(fā)和教育，能夠有效提高學生的思想道德認識水平。

其次，教師通過對教材中近代史的教學，使學生樹立愛國主義思想。中國的近代史就是外國資本主義入侵中國的歷史，是中國人民英勇奮斗的歷史。中國在近代相繼遭受到鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本侵華戰(zhàn)爭等多次外國的侵略，中國人民也進行了相應的抗爭，在抗爭過程中涌現(xiàn)出無數(shù)的民族英雄和他們的英雄事跡，這些民族英雄和他們的斗爭實際就是教育學生愛國最好的素材。

另外，舊民主主義革命時期的太平天國和義和團，還有民族資產(chǎn)階級領導的戊戌變法和辛亥革命，都沒有帶領中國走上新的道路。到了新民主主義革命時期，在中國共產(chǎn)黨的英明領導下，以馬克思主義為指導思想，才真正贏得了新民主主義革命的勝利，中國才最終走向新時代。教師通過對中國近代史的講解，使學生們深刻認識到共產(chǎn)黨對新中國建立的重要性，能夠更加熱愛我們的黨和祖國。

2.2 教會學生獨立學習

培養(yǎng)學生獨立學習的能力也是素質教育的主要要求，只有擁有獨立學習的能力，才能夠在以后的學習過程中真正占有主動性，為學生以后的發(fā)展打下良好的基礎。學生應當是學習的主體，應該在學習過程中占據(jù)絕對主動的地位，只有讓學生在開心快樂的狀態(tài)下進行學習，才能夠有更好地激發(fā)起學生的學習興趣，將教和學的過程融為一體，在符合學生身心發(fā)展的規(guī)律下進行教學。

比如，教師在講解中國近代史中的《帝國主義列強對中國的侵略和掠奪》時，可以引導學生自己來對圓明園為什么會被英法聯(lián)軍燒成一片廢墟進行思考，還可以引導學生對鴉片戰(zhàn)爭后，英國侵略者為什么強迫清政府簽訂中國第一份不平等條約《南京條約》，以及我國是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會的。學生通過對這些課文的學習，心中的憤怒和痛恨不言而喻。中國近代史中這一段段殘酷的史實教育了學生，也將是學生學習的動力。教師可以運用這種教學方式，培養(yǎng)學生自己教育自己，不僅能夠學到課本中的知識，也能夠對課文中蘊含的道理有自己的理解，學習效果比教師的一味說教要強得多。

2.3 結合多種教學手段

多樣化的教學手段也是素質教育中應當重視的。素質教育要求教師創(chuàng)造更好的教學條件，盡量對教學條件和教學手段進行改進，充分利用現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡等高科技技術，生動形象地再現(xiàn)歷史場景，通過聲音、光照形式與學生互動，使學生多方面地體會教學內容，增強課堂內容與學生的實時互動，更直觀地展現(xiàn)出歷史教學內容的直觀性和生動性，促進學生學習歷史知識的興趣。如講解二戰(zhàn)部分的內容時，教師就可以利用投影或電腦，通過影片或歷史圖片，向學生們直觀地演示希特勒是如何發(fā)動戰(zhàn)爭，日本如何突襲珍珠港，還有日本是如何節(jié)節(jié)潰敗最終簽署無條件投降協(xié)議的。這些場面真正地展現(xiàn)在學生面前，比起課本上枯燥的文字，學生更容易接受。而且學生通過這種教學方式，豐富了感性認識，對課本知識理解得更加全面，對學生的概括總結能力和獨立性都能夠進行有效培養(yǎng)。

2.4 積極開展課外活動

豐富多彩的課外活動也是素質教育中必不可少的。教師可以在課下時間，組織學生對歷史博物館進行參觀，相比于課本上枯燥的文字，歷史博物館更能夠激發(fā)學生的興趣，學生在參觀過程中，由于自身的興趣，就會向教師提出各種問題，教師解答問題的過程也就是教學的過程。

此外，教師還可以在課下組織學生舉行辯論賽，如在學習完鴉片戰(zhàn)爭后，教師就可以將學生分成兩組，對“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，清朝會滅亡么？”這一問題進行辯論，學生可以通過自己對課文的理解，借用網(wǎng)絡和課外書等工具，對相關知識進行仔細研究，在辯論的過程中對自己的觀點進行充分闡述，最后教師對這個問題進行總結，說明清政府失敗的原因是由于政府的迂腐，封建社會隨著歷史的前行也必然會被取代。學生在辯論的過程中不僅能夠更深刻地理解本節(jié)知識，還在搜集素材的同時鍛煉了自學能力，在辯論的過程中也鍛煉了學生的口才，培養(yǎng)了學生的綜合素質。

3 結語

素質教育是我國教育的發(fā)展趨勢，如何將素質教育真正結合到教學過程中，是每一位教師所重視的。教師應當在教學過程中，不斷總結符合素質教育的教學方式，并結合學生自身的特點，充分運用到教學過程中，真正提高學生的綜合素質。

[1]高潔.初中歷史教學的素質教育[J].教育教學論壇,2013(10): 131-132.

[2]蔣筱薇.中學歷史開放性教學探索與實踐[D].河南大學, 2013:6-13.

[3]李曉梅.淺談初中歷史教學和素質教育[J].教師,2014(19): 63-64.

李守龍（1980,9—），男，漢族，山東平邑人，本科，中教二級，現(xiàn)任教于山東省平邑賽博中學。