張玉清

河北省昌黎縣第三中學

小組合作學習在初中英語教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

張玉清

河北省昌黎縣第三中學

隨著科學技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)逐漸進入到知識經(jīng)濟的時代，國力的競爭也逐漸的加劇。這樣的發(fā)展趨勢也使得我國的教育水平在我國的綜合國力中處于一種“地基”的位置，一個國家綜合國力主要是由勞動者的素質(zhì)決定的，同時也受到人才質(zhì)量以及人才數(shù)量的影響。因此這對我國培養(yǎng)新世紀的人才提出了更為迫切的需求。在新的形勢下我國對教育問題也提出了深化改革、全面推行素質(zhì)教育的決定。在新課程標準實施以來，新的課程改革也在全國推進。

小組合作；初中英語；學習；發(fā)展；國力

前言

在我國推進全民教育的過程中，英語在整個教育行業(yè)中也有著非常重要的位置。國民的英語水平是一個國家綜合國力的重要組成。國民英語水平主要與國民素質(zhì)的提高、社會經(jīng)濟建設(shè)有著密切的聯(lián)系，同時也關(guān)乎到整個國家的國防與安全。

1 、合作學習

合作學習是一種教學理論以及教學方法，合作學習有著非常強的創(chuàng)意性以及時效性，并且有近年來最成功、最重要的教學改革之稱。合作學習方法主要起源于上世紀的美國，并且在上世紀八十年代取得了一定的突破。所謂合作學習小組就是小型的合作學習團體，主要是由教師和學生所組成的以學習為主要目的的一種合作方式，同時這也是師生之間進行相互交流的一種搭配方式。小組合作學習是為了完成共同的任務(wù)、實現(xiàn)共同的目標，這樣就需要小組各成員之間進行明確的分工、確定好各自的責任，同時進行相互之間的交流。通常情況下來講，合作小組學習時一種多項交流所組成的集體控制的一種教學方式，這種合作的學習方式從根本上改變了原有的單項、雙向的師生交流的學習方式，有效的增加了學生之間互相幫助、學習的熱情，可以有效地幫助學生形成責任感、成就感以及集體榮譽感。

2 、合作學習在我國初中英語教學中的應(yīng)用情況

合作學習是一種通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。是學生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習活動，強調(diào)在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)發(fā)展。合作學習的過程是一種信息互動的過程。合作學習中的互動不是教師向?qū)W生的單向型互動，而是師生間雙向型以及師生間和生生間的多邊活動。教師不再是唯一的信息來源，師生共同互動，平等交流。

2.1 小組合作學習中教師作用的研究

事實證明，要想使小組合作學習發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師要理解小組合作學習的本質(zhì)，在合作前要認真設(shè)計合作的內(nèi)容，把握合作的時機。在合作中要對學生進行有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在合作后要給予合理的評價。合作學習的目的是使學生學會合作，合作學習中學生所表現(xiàn)出來的合作精神與合作技能是需要教師長期培養(yǎng)的，而且合作學習特別強調(diào)集體授課在整個教學過程中的地位。因此，合作學習實質(zhì)上對教師提出的要求更高,更嚴。

2.2 小組合作學習中評價機制的應(yīng)用與研究

好的評價機制可以激勵學生的積極性，促成合作學習的高效。在許多的關(guān)于小組合作的研究中都采用了個人評價，小組互評等多種形成性評價制度。但是這些評價體系還不夠全面和系統(tǒng)，而且有些很繁瑣并費時較多。

3 、學生訪談結(jié)果分析

通過對不同層次學生們的訪談，反映出他們逐漸適應(yīng)了小組合作學習這種教學模式，有的同學認為這種學習方式的轉(zhuǎn)變大大提高了學習興趣，并且不同的評價方式也增加了他們的自信心，帶來了成就感。特別是當他們的小組當上了明星小組或者進步小組的時候，他們感覺很受鼓舞。

4 、教師訪談結(jié)果分析

作為課改前沿的實施者，大部分的教師都認為采用小組合作的教學模式給教師提出了更高的要求。課改要求教師是學生學習的組織者、合作者和引導(dǎo)者，要求建立新型的師生關(guān)系，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主的平等的開放式的互動式的師生關(guān)系，在教學過程中師生之間生生之間有許多的交流，在交流中互相學習，共同提高。

5 、對初中英語教師的啟示

對于小組合作學習來說，教師在英語課堂上的角色改變是至關(guān)重要的，教師角色的改變掌握著學生學習方式改變的命脈所在，教師角色對學生學習過程的調(diào)控也是其角色改變的重要任務(wù)，更是小組合作學習成敗的關(guān)鍵所在。特別是初中階段，對學生來說正是英語學習的轉(zhuǎn)折階段，一個良性教育的初中英語教師應(yīng)該是學生學習的引導(dǎo)者和合作者，更應(yīng)該是學生學習的促進者。這也正是小組合作學習的深意所在。它其中涉及到多種教學因素，涉及學生、教師以及師生之間的互動、學習環(huán)境的改變、學習氛圍的營造和學習秩序的維護，因此在初中英語教學中，教師的角色應(yīng)該更好的定位。

5.1 激發(fā)學生合作的學習欲望

教師在提出學習計劃和任務(wù)時，必須要考慮到是否能夠激發(fā)學生進行合作的欲望，這一方面要培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣和愛好，從需要、審美等各個方面對學生進行前期教育，更要注重學生合作精神的培養(yǎng)，最好能讓學生自己產(chǎn)生合作學習的欲望。

5.2 參與和調(diào)控意識

在小組合作學習中，教師不是一個理性的旁觀角色，它既是學習活動的組織者，同時也是學習活動的參與者。他一方面需要在小組學習中適當?shù)倪M行表揚和鼓勵，也要在出現(xiàn)問題時，及時的進行干預(yù)和調(diào)解。

6 、結(jié)語

通過小組合作學習的各方面情況分析，我們發(fā)現(xiàn)它有很多優(yōu)點。

6.1 從教學氛圍來講，小組合作學習有利于降低學生們在學習中的焦慮情緒，活躍課堂氣氛。因為小組內(nèi)部成員都是相互熟知的平等關(guān)系，相對于老師來說，在同齡人中學生能夠更加放得開，更毫無顧忌的交流自己的思想和觀點，這對于合作交流和促進彼此的感情是非常重要的，也是打下互相信賴關(guān)系的基礎(chǔ)。

6.2 從師生交流方面來說，雙方的交流更加流暢了。教師因地制宜，在小組合作中努力給各種特質(zhì)的學生創(chuàng)造適宜他發(fā)揮特長的條件。對于不善言談的同學，老師可以鼓勵他積極、大膽的發(fā)言，對于急性子的同學，可以積極引導(dǎo)他們獨立思考，在實踐中學會與他人共同完成任務(wù)。

[1]崔麗娟.構(gòu)建同質(zhì)合作小組,提升學生英語學習的幸福感[J].太原：新課程學習（學術(shù)教育），2010.5:28.

[2]丁麗如.發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，有效幫扶初中英語學困生[J].教育研究與應(yīng)用,2011,11:23.

[3]顧汝群.小組合作學習對小學低年級英語口語能力的影響與管理對策的研究[D].杭州：浙江師范大學，2010.