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      淺談高中語文教學(xué)中的審美教育

      2015-07-14 08:45:24
      學(xué)周刊 2015年11期
      關(guān)鍵詞:意境文章語文

      淺談高中語文教學(xué)中的審美教育

      韓紅霞 ( 河北省石家莊市第二十一中學(xué) 050000)

      語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出,語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美觀和良好的審美情趣,提高學(xué)生的審美能力。但在實(shí)際的語文教學(xué)中,教師都十分注重學(xué)生基礎(chǔ)常識的積累與運(yùn)用能力,卻常常忽視對學(xué)生的審美教育,根本沒有喚起學(xué)生的審美意識,沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,違背了語文教學(xué)的初衷。本文將對高中語文教學(xué)中的審美教育進(jìn)行探討。

      審美教育 審美意識 審美體驗(yàn)

      語文教學(xué)中,常會聽到部分教師感嘆學(xué)生對語文沒有足夠的興趣,學(xué)生也越來越感覺到語文課很單調(diào)。這到底是什么原因呢?我認(rèn)為:一方面是迫于高考的壓力;另一方面是語文教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生的審美教育,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得不到很好的激發(fā)。針對這種現(xiàn)象,我想談一下語文教學(xué)中的審美教育問題。

      一、什么是審美教育

      通俗來說,審美教育就是“美育”,它是教育不可缺少的組成部分,是提高個人和民族素質(zhì)的重要渠道。審美教育和其他方面的教育是相輔相成,互相滲透的。在對學(xué)生實(shí)施德育和智育的教育過程中,要適時地引入美育因素,借助美育堅定人們的道德信念,培養(yǎng)人們的道德情操,通過審美價值喚起學(xué)生對問題的認(rèn)識和思考,更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

      二、語文和審美教育

      多少年來,我們國家一直都十分重視語文教學(xué)中的審美教育,并多次在語文教學(xué)大綱中指出,語文的教學(xué)過程中,要在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的同時,積極培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德情操和一定的審美能力。這足以證明在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育對提高學(xué)生語文水平和素質(zhì)有著十分重要的作用。

      三、語文教學(xué)中的審美教育研究

      部分語文教師在教學(xué)過程中,不能很好地領(lǐng)會教學(xué)大綱的實(shí)質(zhì)和根本性的目的,所以對大綱提出的在語文教學(xué)過程中實(shí)施審美教育的要求就不能很好地落實(shí)。主要表現(xiàn)在:

      (一)寫作教學(xué)中缺少審美教育

      近年來,學(xué)生的作文水平越來越差,優(yōu)秀的文章少之又少。大部分學(xué)生作文內(nèi)容空洞無物,沒有真情實(shí)感,語言直白,缺乏一定的文學(xué)味道,讓人讀了覺得枯燥乏味。究其原因,首先是學(xué)生閱讀時間少,閱讀范圍狹窄,或者是閱讀過程中學(xué)生不能很好地領(lǐng)會文章的意境美、情感美,寫作時出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的局面。其次是教師只教給學(xué)生如何寫作文,如何開頭,中間如何過渡和銜接,結(jié)尾如何深化文章中心等寫作技巧,卻很少培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的好習(xí)慣。

      “世界上間不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,這一道理眾人皆知,但實(shí)際教學(xué)中,部分教師疏于引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀察生活,來發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物。這樣長久以來,學(xué)生的文章的章法和形式很規(guī)矩,作文內(nèi)容卻常常會出現(xiàn)“言之無物”“內(nèi)容空洞”的現(xiàn)象。這樣的作文,缺少文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵,也沒有真情實(shí)感,不會打動人,更不會為別人留下深刻的印象。

      因此,在寫作教學(xué)中,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去觀察生活,用積極正確的審美意識來挖掘生活中所蘊(yùn)含的美,再加上平時的好詞佳句和素材的積累,學(xué)生的作文就會漸漸地充實(shí)起來。

      (二)閱讀教學(xué)中審美教育不到位

      高中語文教材內(nèi)容大多為歷代或現(xiàn)當(dāng)代的名家名篇,文質(zhì)兼美,這些文章本身就是最好的教材。那么大部分學(xué)生學(xué)習(xí)了這些大家的美文,為什么就產(chǎn)生不了寫作欲望,得不到一些借鑒呢?因?yàn)樗麄儍H僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教師并沒有用審美的眼光、審美的意識來對學(xué)生進(jìn)行審美教育,這樣學(xué)生就很難理解這些教材的寫作背景和寫作意境,學(xué)生的審美情趣和審美能力也得不到很好的培養(yǎng)。

      另外,受應(yīng)試教育的影響,很多語文教師講讀的出發(fā)點(diǎn)就是單純地為了高考,很多經(jīng)典美文被教師解剖為字、詞句的賞析,語法、邏輯的分析,而文章本身蘊(yùn)含的美好的情感和意境并沒有得到重視和欣賞。

      例如朱自清的《荷塘月色》,其本身就是一篇非常優(yōu)美的散文,文章的美不只體現(xiàn)在語言的精煉、結(jié)構(gòu)的渾然一體和美好的意境上面。教師教學(xué)時,應(yīng)帶著學(xué)生去領(lǐng)悟朱自清筆下清幽、脫俗的荷塘,去欣賞和領(lǐng)悟月色和荷塘相互交融的優(yōu)美意境,進(jìn)而去體會作者內(nèi)心的情感。必要的時候,還可以借助多媒體的輔助手段,用審美的眼光去感受荷塘和月色,再加上富有情感的朗讀,無論是教師還是學(xué)生,都會折服于此情此景。相比教師單純地肢解文章結(jié)構(gòu),進(jìn)行層次分析、主旨?xì)w納,效果要好得多。

      再如,白居易的《琵琶行》,這首詩的藝術(shù)性很高。其一,它把歌詠者和被歌詠者的思想感情合二為一。詩人首先自敘身世后,琵琶女則“感我此言良久立”;琵琶女再彈一曲后,詩人則更是“江州司馬青衫濕”,風(fēng)塵知己,處處動人憐愛。其二,詩中的景物描寫和音樂的渲染都能和琵琶女身世相結(jié)合,氣氛非常一致,作品始終都沉浸在悲涼又充滿哀怨的氛圍里;其三,作品所使用的語言很生動,且簡練優(yōu)美,并且用詩句的形式展現(xiàn)出了音樂美。

      教師若能帶領(lǐng)學(xué)生去揣摩,去感悟這一意境,學(xué)生通過想象進(jìn)入詩歌的意境,也是一種不錯的審美體驗(yàn)。如果教師在教授《琵琶行》時,只是一味地講解詩歌中的詩句,就很難領(lǐng)略到該詩歌本身所蘊(yùn)含的美。

      綜上所述,審美教育在語文教學(xué)中的作用不可忽視,語文教學(xué)應(yīng)該有審美教育的實(shí)施,這和應(yīng)試教育不是對立的,而是相輔相成的。因?yàn)樵谌狈α藢徝澜逃?,語文教學(xué)就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥無味的感覺。無論是在閱讀教學(xué),還是寫作教學(xué)過程中,教師若能注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng),讓學(xué)生從審美的角度理解文意,會更容易些,學(xué)生也覺得會更有趣,同樣也會收到很好的教學(xué)效果。總之,語文教學(xué)中要重視審美教育的實(shí)施,讓學(xué)生學(xué)會抓住教材中的美,讓學(xué)生在審美的過程中陶冶情操,練就性情,凈化心靈,用美好的心靈去感受美,用純潔的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,用積極的行動去創(chuàng)造美。

      [1]陳玉秋.語文課程與教學(xué)論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2004.92.

      [2]席勒.審美教育書簡[M].上海:上海人民出版社,2003.163.

      (責(zé)編 齊真)

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