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      如何搞好小學(xué)語文朗讀教學(xué)

      2015-07-14 08:45:24
      學(xué)周刊 2015年11期
      關(guān)鍵詞:課文文章情感

      如何搞好小學(xué)語文朗讀教學(xué)

      桑會艷 (河北省石家莊市藁城區(qū)崗上學(xué)區(qū)莊合小學(xué) 052160)

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)語文教學(xué)中要重視朗讀教學(xué)?!币?yàn)樵诶首x過程學(xué)生能對課文進(jìn)行整體感知,能培養(yǎng)語感,能享受美好情感的熏陶。在語文實(shí)際教學(xué)中,一些教師疏于朗讀教學(xué),只注重精讀和講解,忽視學(xué)生在自讀過程中的初步感悟以及在誦讀練習(xí)中的情感表達(dá)和語感培養(yǎng)。久而久之,學(xué)生在對文章的理解上就會難以有自己的思維和認(rèn)識,很容易依賴教師。針對這種現(xiàn)象,本人從自讀感知、精讀分析和誦讀表達(dá)方面談了自己的認(rèn)識和看法。

      朗讀 感知 分析 表達(dá)

      語文課堂教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀分析和誦讀表達(dá)三個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中,大部分教師為了節(jié)省時(shí)間,常常會把精讀分析階段作為課堂的主打曲,卻忽略了學(xué)生的自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)方面,孰不知這樣貌似節(jié)省了時(shí)間,實(shí)際上卻妨礙了學(xué)生對課文的整體把握、整體感知,在一定程度上也限制了學(xué)生的思維,使學(xué)生在缺少對課文認(rèn)識的基礎(chǔ)上,直接步入了精讀分析階段。這樣,學(xué)生會產(chǎn)生一種被牽著鼻子走的感覺。由于教師講得多,留給學(xué)生誦讀的時(shí)間少,學(xué)生很難通過誦讀來把握文章所表達(dá)的情感。到最后,學(xué)生看似掌握了教師所講內(nèi)容,但實(shí)際上對文章整體思路的掌握是不全面的,對文章主旨也不能很好地領(lǐng)悟和理解。因此,我們教師應(yīng)該在重視精讀分析的前提下,給學(xué)生自由朗讀和誦讀的時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生自己去感知、去體會,從而提高理解和表達(dá)能力,提升表達(dá)水平。

      一、讓學(xué)生在自讀中充分感知課文

      我們常說:“書讀百遍,其義自見?!蔽恼伦x得多了,我們自然就能領(lǐng)會其主旨和含義了。然而我們教師總是覺得:學(xué)生理解能力不高,讓學(xué)生自己讀、自己分析,還不如直接講省時(shí)省力。于是在教學(xué)過程中,教師留給學(xué)生的自讀時(shí)間很少,常常是以講解為主。在這樣的情況下,學(xué)生疏于思考,對文章的了解就會比較淺顯,學(xué)生缺乏思考,就會缺乏深刻的感悟。由于學(xué)生對文章的體會和認(rèn)識大部分都來自教師的講解,漸漸地,學(xué)生就會更疏于思考,懶于分析了。因此,教師一定要把自讀和思考的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生們通過自己的閱讀來理解文章的深意,同時(shí),教師要做好課堂指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如,我在教《少年閏土》一文時(shí),并沒有急于對課文進(jìn)行分析,而是讓學(xué)生先帶著問題自讀:作者對閏土的外貌是如何描寫的?“閏土”這個(gè)名字是怎么來的?他們相處的時(shí)候都有哪些事……我讓學(xué)生們讀后回答問題。學(xué)生們讀得都很認(rèn)真,不一會兒,就三三兩兩舉起了小手,踴躍發(fā)言。尤其是總結(jié)“我”和閏土相處的幾件事時(shí)——雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地觀魚,學(xué)生們找得既準(zhǔn)確、又迅速。在此基礎(chǔ)上,我再分析閏土形象就非常順手了。正因?yàn)槲以诮痰倪^程中給了學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間,給了他們獨(dú)立思考、分析討論的機(jī)會,才會使學(xué)生對課文理解得那么迅速、掌握得那么深刻。

      二、巧妙引導(dǎo)學(xué)生在精讀中分析課文

      文章的主題還是需要精讀的。在學(xué)生精讀的過程中,教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,仔細(xì)品味,讓學(xué)生通過精讀課文的精彩語句和段落來體驗(yàn)語言文字的美妙,感悟文章的寫作意圖。學(xué)生對課文的理解和領(lǐng)悟一方面來自自己的精讀,一方面來自教師的巧妙引導(dǎo)。學(xué)生的分析能力畢竟有限,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解程度進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo),引導(dǎo)他們?nèi)绾稳テ肺段恼抡Z言的魅力、如何揣摩文章的層次布局、如何分析理解文章的立意。當(dāng)然,教師的引導(dǎo)要建立在學(xué)生精讀的基礎(chǔ)之上,要有意識地點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟。教師在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、勇于回答,對分析到位的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng),以增加他們的信心。對不敢舉手和回答不積極的學(xué)生,教師要采取鼓勵(lì)的方式讓他們大膽地舉起手來,去嘗試獲得成功的樂趣。例如,在教學(xué)《有的人》一文時(shí),我就讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章所采用的寫作手法、找出意思相對應(yīng)的小節(jié)。學(xué)生一開始不知道這種寫作手法叫作對比,于是我就通過列舉熟悉的事例讓學(xué)生明白了什么是對比手法。在現(xiàn)實(shí)事例的基礎(chǔ)上,學(xué)生很快就明白了作者通過對比手法所表達(dá)的感情——對熱愛人民、造福人民的人的歌頌和對剝削人民、危害人民的反動(dòng)統(tǒng)治者的鞭撻。精讀課文是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),在學(xué)生們精讀課文的過程中教師巧妙的引導(dǎo)和有效的啟發(fā)是不可缺少的。

      三、在誦讀過程中要注意作者情感的表達(dá)

      真正的閱讀是一種讀與感的結(jié)合,是與文章作者心靈的一種交流。在實(shí)際教學(xué)中,如果沒有誦讀這個(gè)環(huán)節(jié),那么學(xué)生就只能在聽教師講解的基礎(chǔ)上獲得體驗(yàn)和感受,這種感受是膚淺的、表面化的。學(xué)生只有有感情地進(jìn)行誦讀,才能領(lǐng)會作者的寫作目的和所要表達(dá)的情感。例如,在教學(xué)《中華少年》一文時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)大聲地進(jìn)行誦讀,并幫助學(xué)生找出應(yīng)該重讀的詞匯和語句,讓學(xué)生體會作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和充實(shí)的情感會讀出作為一名中華少年的發(fā)自內(nèi)心的自豪感,讀出自己對祖國的一片深情,讀出身為中華少年、心系祖國、為中華的繁榮富強(qiáng)而不懈努力的決心和豪邁。為了取得更好的誦讀效果,我從網(wǎng)上下載了背景音樂,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生通過字里行間了解詩歌所表達(dá)的強(qiáng)烈情感,讓學(xué)生通過誦讀體會中華民族所經(jīng)受的磨難,深刻理解中華少年的錚錚誓言,讓學(xué)生感觸到詩歌的意境美和情感美,實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的誦讀權(quán)真正還給學(xué)生的目的。

      總的說來,小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué),而朗讀教學(xué)又是語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié),要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力,增強(qiáng)學(xué)生對語文的情感認(rèn)識,朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少,因?yàn)閷W(xué)生在朗讀過程中,無論是自讀、精讀還是誦讀,都能借助文字的含義和語言的有聲表達(dá)來體會文章所表達(dá)的情感,引起并調(diào)動(dòng)自己的感受,從而和作者達(dá)到情感上的共鳴。這樣,學(xué)生才能很好地理解課文、感悟課文,體會文章所表達(dá)的意境。另外,朗讀是一種對語言的感受與處理的過程,提高學(xué)生朗讀能力并不是一朝一夕的事,教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,課堂上保證學(xué)生朗讀的時(shí)間,讓學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐,加強(qiáng)練習(xí),讀出文章的意,讀出文章的情,讀出文章的味。

      [1]張婷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)[J].讀寫寫(教育教學(xué)刊),2008(1).

      [2]汪娟.小學(xué)中高年級學(xué)生朗讀能力退化現(xiàn)象的研究與分析[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2010(1).

      (責(zé)編 喬召召)

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