整理就是理,糾錯(cuò)也不錯(cuò)
鄭金鳳 (福建霞浦一中 355100)
學(xué)生要想獲得知識(shí)就必須學(xué)會(huì)整理知識(shí)和糾錯(cuò)。如此,他們才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解,才能靈活應(yīng)用知識(shí)。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力,也是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)及獲取知識(shí)是從不知到知的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的。其實(shí),所有的學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中不斷獲取更多的知識(shí),整理知識(shí)是必要的學(xué)習(xí)策略,糾錯(cuò)也是必要的環(huán)節(jié)。
整理 糾錯(cuò)
建構(gòu)主義把學(xué)生作為主體,認(rèn)為學(xué)生獲取知識(shí)的方式才是要探究的。不管以何種方式獲取的知識(shí)或輸入的知識(shí),學(xué)生都要進(jìn)行知識(shí)整理,這樣才能形成自己的知識(shí)。支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)的其中一環(huán)是獨(dú)立探索或自主學(xué)習(xí),其意義同樣在于對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行加工處理,就是我們所說(shuō)的知識(shí)整理。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)所提倡的是“不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)”,采用的方式就是“舉一反三”和“發(fā)散思維”,其目的仍是對(duì)知識(shí)進(jìn)行多途徑的理解和對(duì)知識(shí)的整理。所有教學(xué)改革者都認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)在文字上沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),而只強(qiáng)調(diào)教師的教。其實(shí)不然,正因?yàn)榻虒W(xué)的主體是學(xué)生,所以教師一切的前期備課都是為教學(xué)服務(wù)的。而學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力都是因人而異,不同學(xué)年、同一學(xué)段的學(xué)生的基礎(chǔ)水平及理解能力也是不一而同的。顯然,教師的“備學(xué)生”是必要手段:“因材施教”“教學(xué)生如何學(xué)習(xí)”“對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行整理”。不管是思維整理,還是手動(dòng)整理,或是高科技借助電腦的整理等,沒(méi)有整理,知識(shí)是一片“汪洋”,也難把你駛?cè)雱倮谋税丁?/p>
所有學(xué)霸都經(jīng)歷學(xué)習(xí)中“課前、課中、課后”一條龍的學(xué)習(xí)過(guò)程。他們講究課前做好預(yù)習(xí),能知的知了,不知的劃了。此句表達(dá)之意是能自己解決的就解決,如果自己不能解決的,能做些記號(hào),以便上課專(zhuān)注此內(nèi)容。他們?cè)谡n后復(fù)習(xí)時(shí)更強(qiáng)調(diào)“當(dāng)天功課當(dāng)天清”,這表明課后的知識(shí)整理更是重之重。如一天學(xué)習(xí)下來(lái),你沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解,那么知識(shí)積累多了就成一盤(pán)散沙。如果稱(chēng)為課前的預(yù)習(xí)及上課的聽(tīng)課為“輸入知識(shí)”的話,那么當(dāng)堂檢測(cè)或課后鞏固練習(xí)就叫作“知識(shí)輸出”了。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),課后練習(xí)這個(gè)實(shí)踐性行為就是來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的。學(xué)生在練習(xí)中生成問(wèn)題后,勢(shì)必重新回歸輸入知識(shí)處,進(jìn)行知識(shí)加工,整理知識(shí)脈絡(luò),弄清知識(shí)關(guān)系,摘除知識(shí)陷阱,方能回歸知識(shí),摘取知識(shí)桂冠。學(xué)優(yōu)生很講究條理,他們把常用的與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西都放在伸手可及的位置,整理知識(shí)時(shí),可以隨時(shí)翻閱。學(xué)優(yōu)生還善做筆記,強(qiáng)調(diào)記筆記的功夫,他們往往一邊聽(tīng)課一邊記重點(diǎn)。有的學(xué)生在筆記本中間劃一道線,半邊摘錄課文概要,另半邊記下教師補(bǔ)充的東西,課后進(jìn)行知識(shí)整理。這些學(xué)生在整理過(guò)程中還可能會(huì)領(lǐng)悟更深一層的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)未解的知識(shí),以便讓自己有機(jī)會(huì)再進(jìn)一步與教師和同學(xué)一同探究知識(shí)。
學(xué)生在真正獲取知識(shí)或掌握知識(shí)的過(guò)程中需要借助感知、理解、記憶。我們可以綜合稱(chēng)其為“理解性記憶”,這只是掌握知識(shí)的第一步。第二步是動(dòng)手訓(xùn)練或做習(xí)題來(lái)檢測(cè)自己的理解性的記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)可分“易、中、難”三步:容易的可能用理解性的記憶就可以暢通無(wú)阻;中度的可能要進(jìn)一步思考,方能達(dá)成;中難或難的,或者綜合內(nèi)容較多的,或有陷阱的,或似是而非的,這就難記憶了。這時(shí),學(xué)生需要挖掘長(zhǎng)年積累的知識(shí),充分發(fā)揮自己的分析能力才能行得通。時(shí)??傆袔椎李}目難解決,這時(shí)糾錯(cuò)就是主要的學(xué)習(xí)方式。有一個(gè)成功學(xué)霸這樣道白:“為什么訂正錯(cuò)題這么重要?因?yàn)槌醺咧兴械念}型就那么多,把盲點(diǎn)找出來(lái)就無(wú)敵了?!?訂正錯(cuò)題是所有想獲取知識(shí)的學(xué)生必須要經(jīng)歷的:可簡(jiǎn)單,即在題目上進(jìn)行解決;可以在筆記本上進(jìn)行錯(cuò)題糾正;還可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行多方求證,多方對(duì)比,獲取真知灼見(jiàn)或真正意義上的理解。
(一)互動(dòng)教學(xué)
學(xué)生間的差距是有的,主要是接受能力和專(zhuān)注程度的不同。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,如果主體的作用沒(méi)發(fā)揮出來(lái),主體的專(zhuān)注程度沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),那么結(jié)果自然是顯而易見(jiàn)的。要想使學(xué)生獲得高分,教師就要懂得怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。這就需要教師有好的教育能力、學(xué)生有自我挖掘的潛能。師生互動(dòng)是很關(guān)鍵的。在教學(xué)中,五個(gè)環(huán)節(jié)可能讓學(xué)生在課堂上互動(dòng)起來(lái):一是“牽一牽”,就是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí);二要“放一放”,意為讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究;三得“扶一扶”,指教學(xué)生一些整理知識(shí)的策略;四指“看一看”,就是檢測(cè)考查,看學(xué)生能掌握多少;五能“演一演”,架設(shè)一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)展示一下指自己的才能。
(二)互批互改
學(xué)生不但要提高用思維和表達(dá)能力,更要能有知其所以的能力,要能借助教師的教的能力和同學(xué)們的交流能力,真正使自己活學(xué)活用。教師可以借助文本進(jìn)行相互交流心得,給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。教師可以以Reading2為藍(lán)本,讓學(xué)生自創(chuàng)閱讀題、自編題目、自我整理知識(shí)、自導(dǎo)自練、自糾自學(xué),然后互批互改,共享成果。教師可以以小組形式,讓學(xué)生比一比、批一批、整一整、改一改、糾一糾。通過(guò)這些途徑,學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力會(huì)得到全面的提高。
(三)互為提問(wèn)
“及時(shí)提問(wèn)”是優(yōu)等生的學(xué)習(xí)策略;“有疑必解”是訓(xùn)練學(xué)生遇到困難要勇于克服的又一策略;“學(xué)習(xí)互助”才能共同見(jiàn)證各自的提高和成長(zhǎng)。學(xué)生有了提高,就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也能學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,那么,綜合能力的提高就指日可待了。
誠(chéng)然,明確“以學(xué)生為中心”,這是我們的第一教學(xué)理念。讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí),同時(shí)在糾錯(cuò)中不斷提高對(duì)知識(shí)的吸納與應(yīng)用能力這是必要的教學(xué)途徑。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)首創(chuàng)精神,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)并將知識(shí)“外化”,讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息實(shí)現(xiàn)自我反饋,這是我們的終極教學(xué)目標(biāo)。
(責(zé)編 喬召召)