章樊

[摘要]詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)又復(fù)雜的積累的過程，而掌握詞匯學(xué)能幫助高職生克服學(xué)習(xí)記憶單詞困難的問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將詞匯學(xué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，來幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的水平。

[關(guān)鍵詞]英語詞匯學(xué)，高職英語教學(xué)，高職學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0130-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-064

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

語言學(xué)家D.A.Wilkins（1972）說：“沒有語法，人們無法表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！憋@然，詞匯量少會(huì)極大地限制學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力的提高。雖然《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的詞匯表對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求：根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的需求，需掌握3250個(gè)詞匯。但詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，是英語各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重中之重。因此將詞匯學(xué)運(yùn)用到日常高職英語教學(xué)中，對(duì)提高英語學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)就在于如何學(xué)習(xí)和掌握詞匯，高職生在大學(xué)期間必須參加高等學(xué)院應(yīng)用英語能力等級(jí)考試，有的甚至于要參加全圍英語四、六級(jí)考試，對(duì)于一些高職學(xué)生來說詞匯學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在上課過程中，由于老師沒有專門講解詞匯記憶和如何擴(kuò)大詞匯量的問題，最終只能靠學(xué)生自己摸索，學(xué)生缺乏專門系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，效果不甚理想。因此本文重點(diǎn)探討如何將詞匯學(xué)運(yùn)用到高職英語教學(xué)中。（這一整段文字順序都調(diào)整了）

一、運(yùn)用英語詞匯學(xué)的重要意義

英語詞匯學(xué)的內(nèi)容包括：詞匯的發(fā)展史、構(gòu)詞法、詞義及其演變、成語、美國(guó)英語和英國(guó)英語、英語詞典等。英語詞匯學(xué)從本質(zhì)上講是一門理論知識(shí)課，但是，在教授詞匯知識(shí)的同時(shí)，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且加強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，因此詞匯學(xué)又是一門理論知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的綜合性課程。例如，學(xué)習(xí)構(gòu)詞法有助于學(xué)生理解和記憶單詞；學(xué)習(xí)詞的基本詞義、內(nèi)涵意義社會(huì)意義、文體意義、聯(lián)想意義、搭配意義和上下文意義等能幫助學(xué)生在具體語境中正確理解詞義和恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語；討論同義詞在文體色彩上的差異會(huì)教會(huì)學(xué)生辨別和運(yùn)用不同文體；熟悉英美英語用法差異有助于學(xué)生掌握當(dāng)代英語，能指導(dǎo)學(xué)生借助詞典獨(dú)立地進(jìn)行閱讀、翻譯和寫作。所以靈活運(yùn)用詞匯學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走向熟練掌握、擴(kuò)展英語詞匯的捷徑，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

二、高職英語教學(xué)中詞匯教學(xué)模式的困境

由于高職生語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)薄弱，單詞讀和記都很困難，單詞記憶效果不好。在英語學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力記單詞，但是令他們困惑是這對(duì)于英語的聽說讀寫譯卻沒有太大的幫助。很多高職學(xué)生在背單詞也進(jìn)入到這一誤區(qū)，死記硬背，想用的時(shí)候又想不起，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這樣不僅降低詞匯學(xué)習(xí)的有效性，而且會(huì)對(duì)整個(gè)語言學(xué)習(xí)失去信心。

而另一方面，不少教師對(duì)于學(xué)生記單詞沒有給予特別的指導(dǎo)，認(rèn)為記單詞是學(xué)生自己的事情，只要死記硬背，反復(fù)背誦，學(xué)生總能記住單詞。在課堂上，教師教詞匯學(xué)的方法往往是：領(lǐng)讀單詞，給出詞義和相應(yīng)例句，介紹相關(guān)詞組，課文學(xué)完之后聽寫。而大部分高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)僅限于課本，課本中詞匯表列舉的也只是課文中的意思，學(xué)生只能通過做課后的單詞和詞組練習(xí)來掌握單詞，這種單詞講解方法也只停留在對(duì)詞匯的表面認(rèn)識(shí)上，沒有辦法真正吸引學(xué)生，學(xué)生所學(xué)到的也只是毫無生命力的詞語，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此高職英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)成為整個(gè)語言教學(xué)的瓶頸。

三、詞匯學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)是英語教學(xué)順利進(jìn)行的重要部分，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)的瓶頸，要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，詞匯學(xué)運(yùn)用在英語課堂教學(xué)中起著很關(guān)鍵的作用。

（一）把構(gòu)詞法融進(jìn)詞匯教學(xué)中。

其實(shí)詞匯不在死記，而在活用。任何事物都是有規(guī)律可循的，英語詞匯數(shù)量雖然有100多萬個(gè)，但是常用的詞根和詞綴只有二三百個(gè)。在教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用構(gòu)詞法給學(xué)生講解詞匯。英語構(gòu)詞法主要有以下幾種方式：派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法等。這些構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生在記單詞時(shí)歸類整理。

1.派生法（derivation）

派生法是在一個(gè)單詞的詞根加上一個(gè)前綴或后綴，構(gòu)成一個(gè)新單詞的構(gòu)詞法。通常前綴可改變單詞的意義。而后綴既可改變單詞的意義，也可以改變其詞性。前綴和后綴與詞根構(gòu)成了單詞，比如“前綴+詞根，詞根+后綴”等派生方式。前綴一般補(bǔ)充和加強(qiáng)詞根的意義，其本身也有含義，只是不能單獨(dú)成詞。當(dāng)把前綴加在詞根前的時(shí)候，詞的意思就是詞綴和詞根的意思相加。例如：表示否定含義的前綴“dis-，il-，im-，in，ir-，mis-，non，un-”等，eg： agree-disagree（不同意），possible-impossible（不可能），fair-unfair（不公平），uderstand-misunderstand（誤解）；表示其他意義的前綴常用的還有a-（多構(gòu)成表語形容詞），anti-（反對(duì)，抵抗），auto -（自動(dòng)），co-（共同），en-（使），inter-（互相），re-（再，又）等，eg： co-worker（同事，合作者），enlarge（使擴(kuò)大），cooperate（合作），rewrite（重寫）。后綴與前綴不同，它與詞根構(gòu)成單詞時(shí)一般不改變?cè)~義，而是改變?cè)~性。詞根+后綴這類單詞意思明顯，容易記憶。例如：“-ist”表示名詞，有“人”的含義，pian-ist（鋼琴家），dentist（牙科醫(yī)生），nationalist（民族主義者）?！?er/or”表示“從事某事的人”，writer（作家），worker（工人）。構(gòu)成動(dòng)詞的后綴常用的有“-en”（多用于形容詞之后），-fy（使…化），-lze（使…成為）。如widen（擴(kuò)大），shorten（使縮短），beautify（使美化），realize（實(shí)現(xiàn)）。類似的詞綴還有很多，學(xué)生只要平時(shí)留意就可以積累很多。掌握構(gòu)詞法可以舉一反三，輕松的擴(kuò)展英語詞匯量。endprint

2.復(fù)合法（compounding）

復(fù)合法就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成一個(gè)新單詞的構(gòu)詞法。一般來說，合成詞的各組成部分都是比較常見的單詞來組成的，在了解了這一特點(diǎn)后.就可以從其各個(gè)組成部分推測(cè)出該詞的基本意義。如：indoor（室內(nèi)），birthday（生日），foot-ball（足球），boyfriend（男朋友）等。

3.轉(zhuǎn)化法（conversion）

轉(zhuǎn)化法是由一種詞類轉(zhuǎn)換為一種或幾種詞類的構(gòu)成法。這種構(gòu)詞法詞性沒有改變，轉(zhuǎn)化后的單詞在意義上通常與原單詞意義有著密切的聯(lián)系。如：名詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，如：face（臉）-face（面對(duì)），hand（手）-hand（傳遞）；形容詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，如：dirty（臟）-dirty（弄臟），clean（干凈的）——clean（打掃），動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，如：divide（劃分）-divide（分界線），waste（浪費(fèi)）-waste（廢物），形容詞轉(zhuǎn)化為名詞，如：daily（每日的）-daily（日?qǐng)?bào)），weekly（每周的）-weekly（周刊）等。現(xiàn)代英語正朝著一詞多性、一詞多義的方向發(fā)展，因此在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞基本用法時(shí)，應(yīng)兼顧它的多種詞性及意義，以取得事半功倍的效果。

（二）加強(qiáng)學(xué)生音標(biāo)的學(xué)習(xí)

為了熟練運(yùn)用英語聽、說、讀、寫能力，英語發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語、文化思維是必須要循序漸進(jìn)，全面掌握的內(nèi)容，其中英語發(fā)音和詞匯又是基礎(chǔ)，二者緊密相關(guān)。大多數(shù)學(xué)生難以掌握單詞的根源主要在于缺乏語音知識(shí)，不知道單詞的拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是單純地從字母到拼寫形式去記單詞，這樣就容易導(dǎo)致死記硬背，忘了再記，記了又忘。老師在實(shí)際課堂教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)單詞識(shí)記困難的學(xué)生往往也是音標(biāo)部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)。由于沒有音標(biāo)的發(fā)音拼讀幫助，他們往往無法快速正確地讀出單詞，拼寫單詞的正確率也隨之大大降低。所以在學(xué)習(xí)的初期，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的音和形的統(tǒng)一結(jié)合，學(xué)會(huì)按照單詞讀音記憶單詞。一些基本的發(fā)音規(guī)律以及常見的字母組合的發(fā)音應(yīng)該讓學(xué)生有個(gè)基本的了解與掌握。歸納出較常見的字母和字母組合的讀音，做到會(huì)寫就會(huì)讀。如take，字母a在單詞中讀[ei]，知道這一點(diǎn)，就知道late的讀音。另外注意歸納同音異義詞來記憶單詞。如：for-four，know-no，two-to，here-hear，our-hour等。另外我們可以采用拼讀記憶法，對(duì)比記憶法，構(gòu)詞記憶法，讀寫記憶法，循環(huán)記憶法等，在教學(xué)過程中不斷教給學(xué)生行之有效的記憶方法，讓學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持下去，他們就一定能攻克詞匯難關(guān)，為學(xué)好英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在語境，情景中記單詞

如果在學(xué)習(xí)句型時(shí)能就把相關(guān)的句型聯(lián)想一一比較一一辨析，不但可以使一種意思有多種表述，而且也能辨析不同表達(dá)手法之間的差異，使所用的詞表達(dá)意思準(zhǔn)確.恰到好處。在英語句型中“到達(dá)”的表述手法就有arrive，reach，get to等幾種。如果學(xué)習(xí)中學(xué)到其中一種，然后聯(lián)想并比較同義詞的用法，實(shí)踐中就能將其靈活運(yùn)用。再看下面的一組句子：He islikely to succeed.（ He is expected to succeed.）.It is possible forhim to succeed.（ He can besuccessful.）以上二句都有“可能”之意.但如上解釋，各句子包括的意思又略不相同。學(xué)習(xí)者如能平時(shí)多加聯(lián)想一一比較一一辨析，不但能不斷地?cái)U(kuò)大自己詞匯量中的詞群。而且能養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表意得當(dāng)。

（四）英語詞組，短語在教學(xué)中的運(yùn)用

英語詞組、固定搭配是人們長(zhǎng)期以來形成慣用、意思精辟的常用用法。因此英語短語、固定搭配也是詞匯學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)英語學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用都有幫助。作為一名英語學(xué)習(xí)者，盡管你努力去掌握大量的詞匯，但還是彌補(bǔ)不了我們?cè)诹?xí)慣用語方面的缺限。作為高職生，對(duì)這一類的詞組和固定搭配理解上就有一定的困難。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“給別人提供幫助”，英語常常會(huì)說“Give you a hand”；學(xué)生可能會(huì)翻譯成“給你一只手”；“新手”，高職生可能會(huì)直譯為“a new hand”，其實(shí)正確翻譯應(yīng)該是“green hand”；還有“blind date”翻譯為“相親”；“CoDutch”翻譯成“AA制”等等，這些短語或固定搭配都是需要靠平常積累加以鞏固。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)是整個(gè)外語教學(xué)中基礎(chǔ)而又重要的環(huán)節(jié)，它的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平。在高職英語教學(xué)中，很多學(xué)生面對(duì)英語大綱要求記憶的成千個(gè)英語單詞，感覺力不從心，無法記憶。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用詞匯學(xué)中的構(gòu)詞法、音標(biāo)學(xué)習(xí)，情景記憶，固定搭配等方式幫助學(xué)生記憶單詞，以此提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)不懈余力地鉆研教學(xué)方法，科學(xué)有效地幫助學(xué)生提升詞匯的記憶及運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪榕培，王之江.英語詞匯學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]張維友.英語詞匯學(xué)教程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

[3]林艷.英語詞根揭秘：英語單詞詞根連鎖記憶法[M].北京：中國(guó)書籍出版社，2009.endprint