任小文

有這樣一種現象在課堂上屢見不鮮：教師或賣力地捧著課本“說文解字”，或讓人應接不暇地展示著一道習題的多種解法，同時不斷詢問學生：“懂了嗎？會了嗎？聽明白了嗎？”學生也不斷地點頭示意“懂了”“會了”“明白了”。然而，一看課后的作業(yè)卻發(fā)現，所謂“懂了”“會了”“明白了”只是真實的“謊言”——我們以為已經講得“很明白清晰”的知識或者方法，在學生的作業(yè)中表現得還是那么的“糊里又糊涂”！于是，我們這些教師就非常不解并痛苦著：為什么“你不懂我的心”？為什么你們明明沒有懂，還要騙我說“懂了”？

這讓我聯想到運動場。運動場上，通常是教練員講解動作要領后，就是運動員自己練習、琢磨、內化，教練只在運動員的動作不得要領時才出場糾正。我們見得更多的是運動員在場地上揮汗如雨，教練員在場邊悠閑地踱來踱去……教練只是示范者和引領者，運動員才是真正的主角。

課堂中的學生就和運動場上的運動員一樣，都是學習者。然而，我們的教師卻不像教練，我們總是習慣自己做主角，占據了大部分課堂時間。而學生卻倒像“教練”，坐在下邊悠閑地觀看，自我學習很少真正發(fā)生。課堂成為了教師的“教”堂，在其中，教師的文本解讀能力、解題技巧不斷得到提高。于是，這樣的現象頻頻出現：原本10分鐘就可以解讀完的一段話，教師可以花上整堂課挖掘其豐富的意蘊;原本清晰明白的語句，教師可以于“無疑處生疑”，解讀出多種含義;原本一道簡單的題目，教師卻提供多種解法，把簡單的問題弄得紛繁復雜，以此充分展示教師解題的“高超”技能。

如果我們真的承認學生是一個學習者，課堂就應該如同運動場一樣，主角就應該是學生，課堂就應該成為學生的“學”堂，教師只能像教練，是一個示范者、引領者，甚至旁觀者。

從這個角度看，“說文解字”“一題多解”的發(fā)生者都應該是學生，作為教師的我們，也許只需要在他們文本解讀得不全面或不準確，問題解決得不得法、不完善或有錯誤的時候，適時予以糾正，給予他們更準確的解讀方向或方法指導！

也許我們的潛意識里始終認為學生不能獨立解讀文本、解決問題，或者擔心他們對于文本的解讀不夠到位、深刻，對于問題的解決過于簡單、缺少技巧。這時其實我們應該繼續(xù)從運動場上得到啟示：金牌運動員的教練一定是金牌獲得者嗎？教練的水平一定要高于運動員嗎？

如果我們看見一個運動場上教練員始終霸占著場地，而只是讓運動員在一旁觀看“學習”，我們一定會質疑這位教練員的職能。然而，我們卻很少質疑教師“霸占”課堂的現象，甚至反而會認為這位教師是多么的盡職、認真、能干！教師的真正職能是什么？應該是學生學習的引領者和指導者，我們需要做的是幫助學生成為一名自主的學習者，而不是去替學生學習。

達爾文有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！庇纱丝梢姡椒ǖ闹笇нh勝過程的演示，課堂上教師指導、引領得法了，學生自然就能自己走進文本或者動手答題。要讓學生真正實現“自能”這一目標，課堂就必須像運動場一樣，讓學生的學習真正發(fā)生，讓學生自己去探索，去訓練，去矯正。

（作者系江蘇省梁豐高級中學教師，江蘇省特級教師）