齊道蘭+魏玉平

【摘 要】學校教育教學質量的監(jiān)測與評價是為了獲取信息、診斷問題、實施監(jiān)控、做出決策和促進學生的發(fā)展。研發(fā)雙向細目表，分析聚類數(shù)據(jù)，凸顯其在學業(yè)、教學和教研三個方面的發(fā)展性評價的功能。教育評價的原點是學生的發(fā)展。

【關鍵詞】監(jiān)測;基礎教育;評價;發(fā)展;原點

【中圖分類號】G424 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1005-6009（2015）022-0008-02

【作者簡介】1.齊道蘭，南京市求真中學（南京，210028）校長，南京市名校長，江蘇省“三八”紅旗手，南京市勞動模范;2.魏玉平，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210009）教研員，教育部“國培計劃”英語專家，揚州大學英語教育碩士生導師。

2013年，教育部頒布了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，明確指出，各地要“充分認識推進評價改革的重要性和緊迫性，建立健全中小學教育質量綜合評價體系，完善推進評價改革的保障機制”，并以附件形式配套發(fā)布了《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，要求開展以學生全面發(fā)展為核心的教育評價。

當下許多的教育評價，都是以教育行政部門和教育科研機構的評估為主，學校本身進行的評價在形式上基本以工作總結為主，在內容上基本是教育教學工作的歸納性陳述，缺乏評價指標和對應的評估與測量工具，嚴重欠缺針對性、客觀性、發(fā)展性和全面性。

美國教育家斯塔弗爾比姆指出，“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進”[1]?？傮w上說，對教育、教學和學業(yè)質量進行監(jiān)測與評價，其目的是為了獲取信息、診斷問題、實施監(jiān)控、做出決策和促進學生的發(fā)展;它具有導向功能、診斷功能、鑒定功能、監(jiān)控功能、激勵功能和改進功能，是以事實判斷為基礎的價值判斷。

就學業(yè)監(jiān)測與評價的改革而論，加拿大西北部各省教育協(xié)作聯(lián)盟組織研制的《課堂評價再思考：有目的評價》將課堂評價分為“為了學習的評價”（assessment for learning）、“學習中的評價”（assessment as learning）[編者按：此處可能譯為“作為學習的評價”會更貼切些。]和“對學習的評價”（assessment of learning）三個各有側重卻又相互依存的類型，使課堂評價在學業(yè)測評實踐中具有了明確的目標指向。[2]

可見，當前的教育評價模式不夠完善，需要不斷改進測量與評價的指標體系、不斷改進評價與反饋的途徑和方法、不斷改進學業(yè)評價與課堂改革的相互交融等，以促進學生全面發(fā)展，它是教育評價領域研究的方向和重點。

在區(qū)域性或學校層面開展有系統(tǒng)性的、有深度的、基于數(shù)據(jù)分析的教學質量監(jiān)測與評價，對于促進教育質量的內涵發(fā)展具有重要作用。因為，對學生綜合素質進行評價的目的，不僅僅是就學生當前擁有什么作出事實判斷，更重要的是，通過所作出的評價，使學生知道自身的優(yōu)勢與不足，在學校和社會的幫助下，通過自我認識和自我調適，致力于其“最近發(fā)展區(qū)”，落實改進措施，為后續(xù)學習找到努力的方向。

南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心質量監(jiān)測中心研發(fā)并推行的“雙向細目表”是一個比較實用且具實效的教育質量測評工具。研究雙向細目表的制作及其導出的多項聚類數(shù)據(jù)，對學業(yè)評價、教學評價和教研評價，意義非同小可。

學業(yè)評價主要針對學生個體，學生自主地對照雙向細目表進行個性化的學習反思，是一種有價值、有信度的形成合理自我認識的重要途徑?；诰垲悢?shù)據(jù)的分析，學生對自己的學習行為進行有效的診斷和評價，為自身積累個人學習的成功經(jīng)驗提供借鑒，也為他們在學習行為與學習方式中存在的問題進行求解提供了支撐性實據(jù)。學生通過自主地查漏補缺，完成學習自評表，借助教師及其家長的評價與相互之間有意義的互動交流，提高自我評價、自我認識、自我反思、自我改進和自我完善的能力，找到適合自身學業(yè)發(fā)展的方法、路徑或策略，擴大內驅力，通過多渠道的學習方式，促進學業(yè)發(fā)展。

教研評價是學科組進行教研反饋、問題挖掘、歸因分析與措施調適的重要手段。教學評價是促進教師進行自覺教學反思的主要路徑。這兩種評價其實都是為學業(yè)評價服務的。學校對教師教學效果的測量與判斷，要考查與之前設定的教學目標的達成程度，包含對學生學習滿意度的調查與分析、學生階段性發(fā)展情況的分析和學生學業(yè)表現(xiàn)的評估（如考試情況、考查項目表現(xiàn)、情感、態(tài)度、道德）等方面，做出有實效的形成性評價。

在常態(tài)教學過程中，對基礎知識和基本技能進行測評，可以選用雙向細目表的片段，設置評價性學習任務，以此來診斷學生學習中的問題，并據(jù)此提供有針對性的建議和有建設性的幫助。通過對雙向細目表的聚類數(shù)據(jù)分析，學校要強化教學與教研的反饋功能，診斷、挖掘和剖析諸多方面存在的問題，在實施監(jiān)控的同時，及時提出改進方案、探求解決方略。

需要注意的是，評價標準的科學性、評價工具的可靠性以及師生雙方的認同性，是師生真正參與教育評價以實現(xiàn)提升和成長的充要條件，它有利于維護教師的工作熱情，克服績效環(huán)境下的職業(yè)懈怠;它有利于保護學生的學習積極性，避免不當評價所帶來的負面心理影響。學校要做到切實提高學業(yè)測評的質量，就必須客觀、全面地評價教師和學生，讓學業(yè)測評既是監(jiān)測學生學業(yè)進展的實效工具，同時又是促進師生體驗成功、自由發(fā)展、健康成長的催化劑。

教育評價一定要尊重學生主體發(fā)展的需求，采用多種方式去構建學生的自主評價體系，促使學生階段性地對自己的學習規(guī)劃做出反思和評價。在過程性評價實施環(huán)節(jié)，學校要建立和管理各個學段的學生成長檔案袋、班主任和科任老師的評語或寄語、階段性的學生自我評價、家長評價和同伴評價等材料，逐步形成學校網(wǎng)絡式測評體系。還有，教師要關注學生的學習過程，對興趣、動機、情感、態(tài)度等以過程性評價為主，對基礎知識和基本技能以形成性評價為主，建立方式多樣、定量與定性相融合的課堂學習評價體系。此外，學校要關注和培養(yǎng)學生自主參與教育評價的意識，這對提高其學習反思能力、形成合理的自我認識、發(fā)展學業(yè)和健康成長，都是非常重要的。

總而言之，無論是學校教育評價，還是區(qū)域性教育監(jiān)測與評價，最終都要回歸到“育人為本”的核心主題。教育評價的原點是發(fā)展學生，在尊重學生的前提下，在學生學業(yè)和身心不斷得到發(fā)展的進程中，提升教師、改進教學和發(fā)展學校。

【參考文獻】

[1]瞿葆奎.教育學文集·教育評價[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]于立平.加拿大中小學課堂評價改革管窺與啟示——以WNCP《課堂評價再思考：有目的評價》為例[J].課程·教材·教法，2013（05）：121-122.

[3]袁益民.以科學發(fā)展觀和人文績效觀引領學校評估實踐（上）[J].中小學管理，2005（04）：14-15.

[4]袁益民.教育評估改革：以學校為主體，以質量為核心，以服務為導向[J].常州大學學報：社會科學版，2014（01）：1-4.

[5]周益斌.教育改革與發(fā)展需要教育評估發(fā)揮更大作用[J].上海教育評估研究，2015（01）：54-55.