【摘 要】學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的評(píng)價(jià)。作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生，對(duì)照雙向細(xì)目表所輸出的聚類(lèi)數(shù)據(jù)，通過(guò)自主查漏補(bǔ)缺，完成校本研制的學(xué)習(xí)自評(píng)表，借助教師和家長(zhǎng)的補(bǔ)充評(píng)價(jià)與互動(dòng)交流，逐步形成合理的自我認(rèn)識(shí)，明了自身的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)業(yè)改進(jìn)和后續(xù)發(fā)展找到努力的方向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)自評(píng)表;自我認(rèn)識(shí);發(fā)展;學(xué)業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0017-02

【作者簡(jiǎn)介】王輝，南京市寧海中學(xué)分校（南京，210036）副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

一、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，除了有診斷、檢測(cè)和評(píng)價(jià)作用，還有一個(gè)根本性的作用，是導(dǎo)向與激勵(lì)。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，考試只是學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的一種手段，導(dǎo)向與激勵(lì)才是目的，但手段與目的并不是直通車(chē)，需要有座橋梁來(lái)引渡。這座橋梁是什么？那就是科學(xué)有效的測(cè)試結(jié)果分析。實(shí)事求是地說(shuō)，在目前的許多測(cè)試中，結(jié)果分析沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，很多時(shí)候是感性多于理性，籠統(tǒng)多于具體，結(jié)果多于過(guò)程，粗放多于細(xì)致。究其因，是缺少一個(gè)有力的抓手。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)只關(guān)注那些醒目的數(shù)據(jù)，而忽視了數(shù)據(jù)背后的與知識(shí)點(diǎn)和技能相關(guān)的重要信息。

現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校的評(píng)估活動(dòng)忽視教育的人文價(jià)值，在許多情況下對(duì)于人的全面的、具有個(gè)性的豐富多彩的發(fā)展需求視而不見(jiàn)，對(duì)于人格、尊嚴(yán)、個(gè)性、情感、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀任意擺布，對(duì)于人生的體驗(yàn)、人性的張揚(yáng)和生命的意義則難以顧及。冷冰冰的數(shù)字、分?jǐn)?shù)、名次變成虛擬的能力和水平;外顯的行為表現(xiàn)替代了豐富的精神世界;設(shè)施設(shè)備的多寡優(yōu)劣等同于物化的發(fā)展努力;教育價(jià)值的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)被簡(jiǎn)化為單一的多寡、優(yōu)劣、好壞和對(duì)錯(cuò)。[1]

二、自我認(rèn)識(shí)的形成路徑

“知人者智，自知者明?！笨梢?jiàn)，自我認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)和生活中都是非常重要的。正確地認(rèn)識(shí)自己，有助于學(xué)生明己所長(zhǎng)，知己所短，同時(shí)準(zhǔn)確地設(shè)立符合自身實(shí)際的努力目標(biāo)，挖掘自身潛能，提高自身素質(zhì)，進(jìn)而塑造一個(gè)發(fā)展中的自我。相反，如果一個(gè)學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自我，看不到自身的長(zhǎng)處與不足，甚至覺(jué)得自己處處都不如別人，他就會(huì)產(chǎn)生自卑，喪失信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同理，如果一個(gè)學(xué)生過(guò)高地估計(jì)自己，驕傲自大、盲目樂(lè)觀，那也會(huì)導(dǎo)致他學(xué)習(xí)上的失誤。從心理學(xué)角度看，一個(gè)不能正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，尤其是消極型的學(xué)生，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自我的不滿和排斥，形成“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”的差距，會(huì)時(shí)常有挫折感，這將不利于其今后的人生發(fā)展。

中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要是校園和家庭，其合理自我認(rèn)識(shí)的形成源于三個(gè)方面。

1.在自評(píng)中認(rèn)識(shí)自我。在學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面與同伴做橫向比較，與自己的過(guò)去做縱向比較，相對(duì)找準(zhǔn)自己的位置。這種比較雖然帶有主觀色彩，卻是認(rèn)識(shí)自我的最重要的途徑。

2.在他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我。人人都會(huì)在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是如此。學(xué)生通常會(huì)通過(guò)老師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)形成自我認(rèn)識(shí)。相對(duì)于自評(píng)，他評(píng)頗具客觀性。如果自評(píng)與他評(píng)頗為相近，則會(huì)讓學(xué)生更加自信;如果他評(píng)與自評(píng)相差較大，則需要在自我認(rèn)識(shí)上做出及時(shí)調(diào)整。

3.在生活歷練中認(rèn)識(shí)自我。生活是最好的老師，學(xué)生在一次次成敗中，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，逐步認(rèn)清自己，做出選擇和調(diào)整，適應(yīng)和改變生活。

三、校本化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐

雙向細(xì)目表是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要測(cè)量工具。教師命題時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試目標(biāo)，確定測(cè)試內(nèi)容和具體方案，以圖表形式，詳細(xì)列出各項(xiàng)內(nèi)容的量化指標(biāo)。南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心將我校作為學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，基于雙向細(xì)目表導(dǎo)出的聚類(lèi)數(shù)據(jù)，就學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)與技能方面進(jìn)行校本化的學(xué)業(yè)分析，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)師生找尋和挖掘?qū)W業(yè)測(cè)評(píng)中的真問(wèn)題頗有實(shí)效。

下面以我校研制的雙向細(xì)目表，依托中國(guó)測(cè)評(píng)網(wǎng)所生成的一組數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

楊同學(xué)是我校七年級(jí)的一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中等。她某次語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試中對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的得分情況（題目分值、學(xué)生得分、班級(jí)均分和年級(jí)均分）見(jiàn)下表。

綜觀分析，該表將測(cè)試項(xiàng)目聚類(lèi)為23個(gè)知識(shí)點(diǎn)（上表為片段），通過(guò)比較，我們很快就能明了楊同學(xué)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，她在這一階段學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與弱項(xiàng)。如，她的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但閱讀能力一般，特別是作文方面存在較大的改進(jìn)空間。當(dāng)楊同學(xué)看到這張表時(shí)，豁然開(kāi)朗，她這樣對(duì)老師說(shuō)：“老師，我知道下一步該對(duì)文本理解和作文訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化了！”

是的，在細(xì)致的觀察與分析后，我們感覺(jué)到，30分有30分的長(zhǎng)處，90分有90分的不足。基于雙向細(xì)目表，做聚類(lèi)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生找到了現(xiàn)存的問(wèn)題，其后續(xù)努力的方向也比較明確，久而久之，他就會(huì)形成合理的自我認(rèn)識(shí)。

在對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的分析過(guò)程中，為了使學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)價(jià)值最大化，我們互動(dòng)式地會(huì)同學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)數(shù)據(jù)再做分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的得、失分進(jìn)行歸因分析，根據(jù)校情和學(xué)情設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)表。設(shè)置這張表格的目的，旨在幫助學(xué)生在知道不足之后做自我分析，明了下一步該如何努力。我們?cè)谡w分析、失分原因及改進(jìn)措施、趕超目標(biāo)、教師指點(diǎn)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)等方面做了一些嘗試，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)實(shí)踐，效果不錯(cuò)。見(jiàn)下表。

寧海中學(xué)分校學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)表（樣本）

備注：（得、失分歸因分析的相關(guān)參考因素）

1.學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（重要與不重要）;對(duì)學(xué)習(xí)情感的呈現(xiàn)（喜歡與厭惡）;對(duì)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)（積極與消極）。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：計(jì)劃習(xí)慣，專(zhuān)注習(xí)慣，效率習(xí)慣，思考習(xí)慣，善問(wèn)習(xí)慣，等等。

3.學(xué)習(xí)方法：統(tǒng)籌方法，學(xué)思結(jié)合方法，效益優(yōu)先方法，循序漸進(jìn)方法，等等。

4.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、發(fā)言、作業(yè)、復(fù)習(xí)等等。

我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的備注，是有意識(shí)地讓學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)上找到一個(gè)坐標(biāo)，有了坐標(biāo)之后，學(xué)生會(huì)理性地去做歸因分析，這是促使其形成合理自我認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵一步。

四、收獲與啟示

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心國(guó)家視導(dǎo)員袁益民指出，“教育評(píng)估要更加注重以學(xué)習(xí)性投入和就讀體驗(yàn)為重要內(nèi)容，關(guān)注實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)管理，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)支持和指導(dǎo)服務(wù)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要廣泛開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)投入的學(xué)情調(diào)查，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情況和師生的滿意度，按照評(píng)估調(diào)查的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方案”[2]。

一年多來(lái)，我們以學(xué)業(yè)檢測(cè)為契機(jī)，以雙向細(xì)目表的研發(fā)及其聚類(lèi)數(shù)據(jù)的分析為切入點(diǎn)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上取得了實(shí)效性進(jìn)展。

上面提到的楊同學(xué)，由于她合理認(rèn)識(shí)了自己，明確了努力方向，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不久便出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，在語(yǔ)文期末測(cè)評(píng)中，她的作文已達(dá)到23分，不斷的進(jìn)步，讓她對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)信心十足。

總的說(shuō)來(lái)，基于雙向細(xì)目表數(shù)據(jù)分析的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生自主地查漏補(bǔ)缺，知道自身的長(zhǎng)處與不足，借助老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，以及彼此之間有意義的互動(dòng)交流，提高自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我改進(jìn)和自我完善的能力，找到適合自身學(xué)業(yè)發(fā)展的方法或策略，擴(kuò)大內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)質(zhì)疑、“微課”與“慕課”等多渠道的輔助學(xué)習(xí)，不斷超越自我，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁益民.以科學(xué)發(fā)展觀和人文績(jī)效觀引領(lǐng)學(xué)校評(píng)估實(shí)踐（下）[J].中小學(xué)管理，2005（05）：41-43.

[2]袁益民.教育評(píng)估改革：以學(xué)校為主體，以質(zhì)量為核心，以服務(wù)為導(dǎo)向[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（01）：1-4.