孔啟明

河北省滄州獻縣淮鎮(zhèn)初級中學

政治課堂中創(chuàng)設情境教學重要性

孔啟明

河北省滄州獻縣淮鎮(zhèn)初級中學

；思想政治課是一種帶有控制意識的規(guī)范性教育，如果課堂上老師沒有激發(fā)學生的學習興趣，那么思想政治課儼然變得枯燥無味。它也不同于孩子們必須學習的主科，政治課有時會被家長忽略，但思想政治課卻尤關重要。它可以更好的引導孩子們心理成長及人生的定位方向，讓學生更好的融入到課堂中，在學習中樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

政治課堂；情境教學；學習興趣

思想政治課是一門走進初中生生活，引導學生心理健康，促進思想品德發(fā)展的課程。當學生們流連于語文的詩詞歌賦、數(shù)學的加減乘除、英語的單詞記憶時，我們政治課作為德育教育的主導，應該讓學生們在課堂中學會分析問題，和時政握手，讓學生在辨別是非的過程中弘揚時代主旋律，培養(yǎng)關心國家，關心社會，關心他人的意識，在思想政治課中拓展視野，享受成長與智慧的快樂！但思想政治課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這些問題：老師在講臺上眉飛色舞，學生在臺下不聞不問事不關己，有的學生偷偷做其他科目的作業(yè)，有的打瞌睡……一句話，就是學生對思想政治課的學習缺乏積極探究的心理傾向。那么，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，讓政治課充滿生機，進而打造高效課堂，就成了擺在我們所有政治老師面前的一個重要的課題。

我們政治組老師根據(jù)新課改的精神，在學?！白灾魈骄?，合作交流，打造高效課堂”的教科研指導下，制定了多個活動的主題，其中，“創(chuàng)設情境，提高政治課堂的有效姓”是最具有代表性的一個，通過一個學年的探索，我們達成一個共識，創(chuàng)設情境能充分調(diào)動學生的積極性，是活躍政治課堂的重要法寶，以下我將闡述創(chuàng)設情境教學法的重要性。

首先教學情境是什么呢？

所謂“教學情境”，就是老師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。即學生在不知不覺中達到認知活動和情感活動有機的滲透與融合，使學生的情感和興趣始終處在極好的狀態(tài)，全力以赴的投入到學習中去，從而保證教學活動達到預期的效果。一個成功情境的創(chuàng)設能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使其積極參與到課堂教學中來，學生通過教學情境體驗心靈受到震撼，無形中也對學生進行了良好的德育，同時通過活動培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫、演等各方面的能力。

那么，如何創(chuàng)設情境呢？

一、創(chuàng)設歌曲情境

音樂對于人們生活的影響是巨大的。許多同學喜歡聽歌、唱歌、甚至如癡如醉。好的歌曲，就是力量、就是戰(zhàn)斗的號角。當優(yōu)美動聽的歌曲在政治課堂上響起，學生的注意力會高度集中，學生的心靈會被深深的觸動，喚起他們的情感，比如，我在講《我們生活的變遷》這節(jié)課時，首先我讓學生們邊聽邊唱《越來越好》這首宋祖英的歌曲，“房子大了，電話小了，感覺越來越好。假期多了，收入高了，工作越來越好……。”一首簡單的歌曲，讓學生感受到了我們生活的變遷，同時，同學們的積極性高漲，整節(jié)課高潮不斷，再如，我講維護民族團結(jié)時，運用歌曲《愛我中華》導入。再如：劉雪景老師講《結(jié)識新朋友》一課時，播放了視頻歌曲周華健的《朋友》，同學們深受感動，效果不錯。我們在創(chuàng)設歌曲情境時，要注意選擇的歌曲要是學生熟悉的，同時又要緊扣課題，適宜在導入新課和結(jié)尾時使用。

二、創(chuàng)設問題情境

所謂問題情境，是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法，一般是由教師設問，學生回答來解決教學重難點，也可以讓學生分組相互提問、相互回答，或?qū)W生提問、教師回答。例如：在講公民的生命健康權(quán)的時候，我設計了一個活動：記者在線，首先讓學生中的記者小代表播報了一起橫穿欄桿，突遭車禍的事件，然后由小記者提出采訪的話題：你怎么評價事件的主人公？你身上有哪些類似的不珍愛生命健康的行為？這個故事給你什么啟示？這樣，學生設問，學生回答，發(fā)揮了學生的主體地位。

課堂設問就是必需品，但不可盲目使用，應注意幾個問題：

1.問題設計要講究實效性。提問最忌走極端，要么過于簡單，甚至只是“是不是？對不對？”等無用問題，達不到提問的目的，要么提問的指向不明，不著邊際，超出學生的認知水平。

2.設計問題時要從簡單到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進，讓學生在解決問題的過程中體驗成功。

3.提問時要注意知識的前后聯(lián)系，重視解題方法的指導，以及設計問題的開放性。作為教師，一定要發(fā)揮好導的作用，及時總結(jié)問題，把學生的思維引向深入。

三、在創(chuàng)設情境時要避免的一些常見誤區(qū)

1.教學內(nèi)容和形式脫軌

教師情境的創(chuàng)設是教學內(nèi)容的載體，同時也要服務于教學。我們教師不能理所當然的認為學生只要在情境中學習就一定能達到良好效果，如果我們一味的注重形式而忽視教學內(nèi)容的實質(zhì)，那么教學情境就像是糖衣炮彈，也許學生只是對五顏六色的糖衣感興趣，至于自己學到了什么，卻渾然不知。例如，曾聽過一位老師講孝敬父母一課，本課只有三個知識點，可這位老師精心設計了六個活動，這樣，整節(jié)課學生都在活動，氣氛看上去挺活躍，可學生卻沒有很好認識到為什么要孝敬父母，以及如何孝敬父母。我們創(chuàng)設情境，開展活動教學很重要，但絕不能只是為了活動而活動。

2.情境與生活相脫離

生活是真實的，如我們在講環(huán)境問題時，可以通過多媒體出示身邊污染環(huán)境的情境，然后組織學生分析其危害，從而提高學生的環(huán)保意識；又如我們在講對外開放的國策時，可以引入我國舉辦上海世博會、我校請外教等事例。學生很容易就被這些非常真實，甚至是在現(xiàn)實中經(jīng)歷過的情境吸引住了，從而積極地投入到探究學習中。

3.忽略真實案例重要性

新聞的真實性與批判性大家都明白，如，路人摔倒無人敢扶，但也有幾位中學女生為喝酒后醉倒在路邊的先生守候直到其安全無恙才離開的真實故事。課堂上我們可以拿出十分鐘的時間就最近報道的新聞進行討論，引導他們樹立科學的人生觀，讓學生明白健康人格的確立比成績更重要。

總之，教學情境的創(chuàng)設是打造高效課堂非常重要的一部分。讓我們與學生共同努力打造色彩斑斕，形象生動的政治課堂，讓老師更輕松的教，讓學生更有效的學！