楊衛(wèi)紅

河北省滄州市第八中學(xué)

化學(xué)探究式教學(xué)中如何進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

楊衛(wèi)紅

河北省滄州市第八中學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)課程與教學(xué)所偏重的是化學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)性，科學(xué)知識(shí)居于化學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的中心地位。為什么這種思想能長(zhǎng)期處于化學(xué)課程主導(dǎo)地位呢？其重要的原因就是化學(xué)教學(xué)為考試服務(wù)?；瘜W(xué)是中學(xué)的一門普及科學(xué)知識(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，但在唯考試論的影響下，化學(xué)在課程設(shè)置，內(nèi)容的選擇和組織，都圍繞著考試這一指揮棒馬首是瞻，把大眾化學(xué)課程成為“為少數(shù)尖子學(xué)生的化學(xué)”。而這卻導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而也影響了化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就使得我們的化學(xué)教學(xué)偏離了根本目標(biāo)和初旨。而探究式課堂教學(xué)，并在課堂上進(jìn)行有效的情景設(shè)置，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是化學(xué)教學(xué)回歸最根本的目標(biāo)，即普及科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

那么什么是科學(xué)探究式化學(xué)教學(xué)呢？我認(rèn)為科學(xué)探究式化學(xué)教學(xué)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下像科學(xué)家一樣通過(guò)探究研究，形成知識(shí)構(gòu)建，完善科學(xué)觀，領(lǐng)悟掌握科學(xué)的研究方法的各種活動(dòng)。古人云：授之以魚，不如授之以漁，老師在課堂上傳授給學(xué)生的事學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。然后通過(guò)學(xué)生自身的主動(dòng)建構(gòu)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。怎樣實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化呢？從化學(xué)教學(xué)論的角度來(lái)看，實(shí)施探究式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)情景教學(xué)能夠有效的實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。情景教學(xué)能夠充分激起學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望。

探究式教學(xué)的情景設(shè)置可以分為以下幾個(gè)方面

一、設(shè)置問(wèn)題情景

好奇是每個(gè)學(xué)生的天性，把這種天性加以合理的引導(dǎo)，進(jìn)行課堂問(wèn)題情景設(shè)置，能打開(kāi)學(xué)生們的思維與想象的空間，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題一種探究的渴求，我們只需加以引導(dǎo)便可將這種探究的渴望變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)槔蠋熞脑O(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉。問(wèn)題的提出應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突

問(wèn)題的提出一定要落在“最近發(fā)展區(qū)”使學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，通過(guò)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以用原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)法解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定時(shí)，可以首先在大屏幕出示事例“煤和木材燃燒后質(zhì)量減少了”，“金屬加熱后質(zhì)量增加了”盡而提出問(wèn)題“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否會(huì)相等”。而這一問(wèn)題就是學(xué)生原有知識(shí)無(wú)法解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的推遲學(xué)生在課堂上進(jìn)入思維波谷的時(shí)間。同時(shí)也能使教學(xué)更有活力，更符合新課程理念的要求。

（2）問(wèn)題的設(shè)置要有探究的空間

不是什么事情，什么問(wèn)題都需要探究。也就是說(shuō)不是所有問(wèn)題都能成探究情景，對(duì)初中生來(lái)講，某個(gè)字讀什么音，怎么寫是無(wú)需探究的，問(wèn)題的空間有多大，探究的空間就有多大。問(wèn)題設(shè)置是否有探究?jī)r(jià)值，或者探究?jī)r(jià)值的是大還是小，要從發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的角度來(lái)加以判斷。問(wèn)題的設(shè)置要難易適中，如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不需要思考就能解決，反之問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生思考了也難以解決。如此設(shè)置問(wèn)題對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，失去了探究?jī)r(jià)值，或者探究?jī)r(jià)值不大。例如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題“驗(yàn)證鹽酸中使石蕊溶液變紅的粒子”?？梢苑纸M實(shí)驗(yàn)探究是鹽酸溶液中的水分子、氫離子還是氯離子造成的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)滿足了學(xué)生對(duì)化學(xué)探究的心理，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)探究空間，必須有一定的探究?jī)r(jià)值，更多的設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究性較強(qiáng)的問(wèn)題

（3）問(wèn)題的提出要有層次性

探究問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該將探究難度呈階梯形加深，探究環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，掌握探究的方法和過(guò)程。如：在學(xué)習(xí)“溶液的概念”時(shí)，可以設(shè)置如下三個(gè)層次的問(wèn)題，第一層次：溶液的概念及如何理解？第二層次：溶液是如何形成的？第三層次：溶液是純凈物還是混合物？是如何形成的？如此一系列問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在問(wèn)題提出與解決中進(jìn)行的。

（4）將活潑性、趣味性融人到問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)之中

如果說(shuō)興趣是學(xué)生的老師，那么玩就是學(xué)生的天性。在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)中要將活潑性、趣味性融人到問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)之中，寓教于樂(lè)，寓教于游戲，將枯燥乏味的化學(xué)寓教于游戲之中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，例：在做實(shí)驗(yàn)“酸堿指示劑遇酸堿溶液變色”時(shí)老師可以提前在教室的花盆里種植幾株紫色的牽?；笇?dǎo)學(xué)生在花的一側(cè)滴上鹽酸，另一側(cè)滴上氫氧化鈉，花瓣有不同的顏色變化。在游戲中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)并理解了知識(shí)。

二、設(shè)置探究情景要源于生活，有真實(shí)感。

所謂“源于生活”就是探究情景的設(shè)置是現(xiàn)實(shí)生活中的事物和現(xiàn)象。我們將探究情景創(chuàng)設(shè)的越真實(shí)，學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和欲望就越強(qiáng)烈，從而達(dá)到探究的真正目的，例如在學(xué)“鐵生銹條件”一節(jié)時(shí)可以提出與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，“你在生活學(xué)習(xí)的哪些活動(dòng)、哪些場(chǎng)所用到了鐵制品？通過(guò)學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，印證了鐵在社會(huì)生活中的廣泛用。接著提出問(wèn)題“鐵在什么情況下生銹”？這樣的情景的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體現(xiàn)了從生活走進(jìn)化學(xué)的新課程理念。

三、設(shè)置基于學(xué)生以有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的探究情景

初中生他們的思維形成正處于形象思維向抽象思維的過(guò)度階段，因此對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏抽象型。這也正是他們認(rèn)為化學(xué)語(yǔ)枯燥難學(xué)的原因。正因如此我們?cè)谔骄壳榫霸O(shè)置時(shí)候應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，首先我們將化學(xué)和生活結(jié)合在一起，把枯燥的化學(xué)知識(shí)常識(shí)化。把復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)原理生活化。其次我們也可從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，正確積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生將化學(xué)的學(xué)習(xí)化難為易。如：在探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，氣體的檢驗(yàn)時(shí)，可通過(guò)屏幕打出氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的原理、裝置及檢驗(yàn)，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于該設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的價(jià)值的超水平發(fā)揮。

四、化學(xué)情景設(shè)置，應(yīng)注意結(jié)合與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題

化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有廣泛而緊密的聯(lián)系?；瘜W(xué)在給我們?nèi)祟悗?lái)巨大福祉的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。在情景設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系及化學(xué)發(fā)展的新成果，突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）思想，如可以選取生命科學(xué)、材料、能源、資源、環(huán)境問(wèn)題等社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，從中引出化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如我們飽受困擾的霧霾是怎么形成的，如何防治….等等。對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注激發(fā)學(xué)生的公民責(zé)任感，從而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。