孫國強(qiáng)，董曉雯，孫思怡

（1.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030006；2.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，山西太原030006；3.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政金融學(xué)院，山西太原030006）

一、引言

近年來，隨著擴(kuò)招政策的逐步推廣，山西省高等教育發(fā)展不再以學(xué)生數(shù)量多寡、教師隊(duì)伍規(guī)模等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，高等教育質(zhì)量與水平將成為重點(diǎn)。擴(kuò)招政策的推廣是我國高等教育發(fā)展史上的重大事件。該政策的執(zhí)行雖然提高了高中升學(xué)率，讓更多的年輕人走進(jìn)夢寐以求的大學(xué)校園接受高等教育，并且推遲了就業(yè)時(shí)間，一定程度上緩解了就業(yè)壓力，甚至于提高了國民整體素質(zhì)。但是，在校生數(shù)量越來越多，稀釋了高等教育質(zhì)量，基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等硬軟件設(shè)施的不足，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，我國高等教育的發(fā)展并非一帆風(fēng)順。面對“量”的過度飽和，要想實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍并非易事。在此背景下，提升高等教育質(zhì)量水平的迫切性顯而易見。

制度質(zhì)量是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一。山西省許多高等院校仍存在教學(xué)資源不能有效整合利用、教學(xué)管理不夠規(guī)范成熟、師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量不能充分滿足本科教學(xué)需要等問題，這些因素都制約著高等教育質(zhì)量的提升。所以，這些高等院校迫切需要建立制度化的質(zhì)量保證體系，以一種新穎的人才培養(yǎng)機(jī)制來保障高等教育規(guī)范、有序、高效。高等教育質(zhì)量與水平的提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，其中，本科生導(dǎo)師制是提升教育質(zhì)量與水平的重要影響因素，也是一種切實(shí)可行的制度安排。

隨著我國對綜合性人才的需求逐步擴(kuò)張，高等教育改革的步伐也逐漸加快，這為本科生導(dǎo)師制的引進(jìn)與實(shí)施提供了良好契機(jī)。本科生導(dǎo)師制作為一種新穎的人才培養(yǎng)機(jī)制，對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起著重要作用。然而，我國本科生導(dǎo)師制的發(fā)展尚不成熟，各大高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施仍不完善，其推行過程中存在的各種問題有待解決。這些問題在一定程度上激化了本科生導(dǎo)師制雙方主體之間的矛盾，若要成功利用該模式培養(yǎng)更多有用之才，發(fā)掘并分析這些問題的成因，提出相應(yīng)對策則十分必要。

二、本科生導(dǎo)師制的多重功能

作為一種新型人才培養(yǎng)制度，本科生導(dǎo)師制具有多重功能。

（一）規(guī)范思想品德，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

多數(shù)大學(xué)生對于人生觀、價(jià)值觀和世界觀的概念模糊，更不清楚應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待周圍的人、事、物。本科生導(dǎo)師制無疑為迷茫中的大學(xué)生們提供了向?qū)В麄冊诙δ咳镜倪^程中潛意識(shí)里樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，規(guī)范了自己的思想道德品質(zhì)，更端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。導(dǎo)師制有助于學(xué)生認(rèn)真觀察與探索，發(fā)現(xiàn)人的真善美，事的對與錯(cuò)，物的美與丑，從而作出正確的判斷。

（二）豐富專業(yè)學(xué)識(shí)，提高文化素養(yǎng)

本科生導(dǎo)師制對導(dǎo)師的素質(zhì)有極高的要求，優(yōu)秀的導(dǎo)師一般都具備豐富的專業(yè)學(xué)識(shí)和良好的文化素養(yǎng)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有目的地閱讀專業(yè)書籍，甚至參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，這為學(xué)生鍛煉自身創(chuàng)新能力、提高專業(yè)水平提供了難得的機(jī)會(huì)。學(xué)生在與導(dǎo)師的相處過程中受到各種文化知識(shí)的熏陶，在選修課的遴選中得到正確引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的提高。

（三）有效管理學(xué)生，培養(yǎng)管理能力

學(xué)生管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等齊抓共管。輔導(dǎo)員是學(xué)生的生活導(dǎo)師，工作具有群體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理中的共性問題。專業(yè)教師是學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師制的實(shí)施可以使群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相輔相成，從而展開個(gè)別化的教學(xué)，因材施教，從專業(yè)的角度有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。在生活導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師的共同作用下，給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，有助于提高學(xué)生的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。

（四）促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘潛在能力

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的性格、愛好、背景等因人而異，所具備的能力與潛力也不盡相同。因此，本科生導(dǎo)師制的推行能使導(dǎo)師盡快掌握學(xué)生的性格特征及綜合素質(zhì)水平，便于有針對性的教學(xué)，有效地打破班級制的約束，有助于學(xué)生發(fā)揮所長，根據(jù)自身天賦不同，充分挖掘潛力，開發(fā)創(chuàng)新思維能力，從而汲取導(dǎo)師的精華，取長補(bǔ)短，完善自身。本科生導(dǎo)師制打破了傳統(tǒng)的群體性教學(xué)模式，為人才培養(yǎng)方案注入了新元素，根據(jù)學(xué)生異質(zhì)性特點(diǎn)開發(fā)其潛力，從各個(gè)方面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（五）便于交流溝通，拉近師生關(guān)系

溝通交流是人與人之間和諧相處的橋梁。本科生導(dǎo)師制使導(dǎo)師與學(xué)生能互相選擇，為雙方提供了長時(shí)間交流溝通的機(jī)會(huì)。在師生相處的過程中，能增強(qiáng)對彼此的了解，有利于建立良好的師生情誼，加深彼此之間的信任，避免因某些主觀因素影響造成的師生矛盾，使雙方的相處更具親和力，師生關(guān)系更加密切。

（六）規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)成長發(fā)展

由于導(dǎo)師往往與本科生有相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)師可以向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)成長的經(jīng)驗(yàn)，通過言傳身教，達(dá)成與學(xué)生在思想上的共鳴，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生及早確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，這對學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)有很大的指導(dǎo)作用。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)提早對自己將來的發(fā)展方向及發(fā)展領(lǐng)域有所認(rèn)識(shí)，盡快科學(xué)地規(guī)劃自己的人生道路，且能夠充分利用自己的大學(xué)時(shí)光，為未來的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）本科生導(dǎo)師制的研究樣本

本文對于研究樣本的選擇主要遵循代表性和普遍性原則，即選取山西財(cái)經(jīng)大學(xué)作為代表該類具有相同性質(zhì)的試行本科生導(dǎo)師制的高等院校的樣本。

從學(xué)校本身來看，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)為主干學(xué)科，經(jīng)、管、法、文、理、工、教相互支撐的多科性財(cái)經(jīng)大學(xué)。學(xué)校始建于1951年，是新中國成立后建校最早的高等財(cái)經(jīng)類院校之一。學(xué)校始終堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心，不斷深化教育教學(xué)改革，大力實(shí)施“特色與綜合”人才培養(yǎng)模式，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，是山西省內(nèi)高等教育質(zhì)量水平突出的院校之一。作為一所注重人才培養(yǎng)的高等院校，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)具有一定代表性，可以反映同類院校的實(shí)際情況。

從本科生導(dǎo)師制的試行時(shí)間來看，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)于2009年8月28日通過《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)普通全日制本科生導(dǎo)師工作管理辦法(試行)》，正式開始試行本科生導(dǎo)師制，至此已有6年之久，因而在本科生導(dǎo)師制的探索方面有一定的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)反映出一些關(guān)鍵性問題，具有借鑒價(jià)值。因此，選擇山西財(cái)經(jīng)大學(xué)作為研究樣本具有典型性和代表性，有一定參考價(jià)值。本文選擇山西財(cái)經(jīng)大學(xué)17個(gè)有學(xué)生學(xué)院中的6個(gè)學(xué)院作為數(shù)據(jù)采集對象，即管理科學(xué)與工程學(xué)院、工商管理學(xué)院、公共管理學(xué)院、法學(xué)院、文化傳播學(xué)院和經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院。

（二）本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果調(diào)查

課題組通過查閱文獻(xiàn)、組織研討形成初始問卷，經(jīng)專家把關(guān)并結(jié)合試答修改完善，以保障問卷的信度與效度，由此形成最終問卷。本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為樣本進(jìn)行抽樣調(diào)查，讓被調(diào)查學(xué)生按照要求填寫問卷，共發(fā)放問卷675份，回收有效問卷670份，有效問卷數(shù)占總問卷數(shù)的99.3%。表1和表2針對回收的670份有效問卷，將每題選項(xiàng)按照程度大小順序以英文字母“A”、“B”、“C”、“D”和“E”分別表示。從表2不難看出，對問題一的回答，“D”選項(xiàng)占37.01%，對應(yīng)到調(diào)查問卷中可知，在接受調(diào)查的670人中有37.01%（248人）的學(xué)生表示“不太了解”本校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施背景與目的。對問題二的回答，“C”選項(xiàng)的頻率為40.75%，即在670人中有273人認(rèn)為目前本校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果“一般”。從這兩個(gè)關(guān)鍵問題可以看出，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果尚存在較大改進(jìn)空間。

表1 各題中各選項(xiàng)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

表2 各題中各選項(xiàng)所占頻率統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生對本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果滿意度的高低，直接影響本科生導(dǎo)師制在高校試行的成效。調(diào)查結(jié)果表明（如圖1所示），僅有7%的學(xué)生對本校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果很滿意，32%的學(xué)生比較滿意，41%的學(xué)生認(rèn)為一般，16%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施效果較差，還有4%的學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果很不滿意。由此可見，提高學(xué)生的滿意度對促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的推行至關(guān)重要。

圖1 學(xué)生對本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果的滿意程度

對接受調(diào)查的各個(gè)學(xué)院學(xué)生所答問卷進(jìn)行抽樣（在各學(xué)院回收的問卷中隨機(jī)抽取30份，針對重要問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析）并經(jīng)比較分析后得出，總體來說六個(gè)學(xué)院中管理科學(xué)與工程學(xué)院的本科生導(dǎo)師制實(shí)行狀況最好（如圖2所示）。具體表現(xiàn)在：隨機(jī)抽取的30份問卷中，有50%的學(xué)生表示對“本校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施背景與目的”、“比較了解”或“完全了解”；大部分學(xué)生（22人）對本學(xué)院的本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果“比較滿意”或“十分滿意”；有13位學(xué)生在與導(dǎo)師接觸過程中收獲較大。另外，相比而言，經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院與文化傳播學(xué)院的本科生導(dǎo)師制實(shí)行狀況僅次于管理科學(xué)與工程學(xué)院，學(xué)生的滿意度相對也較高。但是，仍有部分學(xué)院該制度的實(shí)行狀況不太理想，出現(xiàn)學(xué)生“不太了解該制度”、“對該制度的實(shí)施效果不太滿意”以及“與導(dǎo)師接觸過程中收獲不大”等一系列問題，說明該校本科生導(dǎo)師制在普及過程中仍存在一些問題。

圖2 各學(xué)院學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的了解及滿意程度

（三）本科生導(dǎo)師制存在的問題分析

針對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel、SPSS軟件將有關(guān)變量進(jìn)行量化分析。設(shè)“學(xué)生對本校本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果的滿意度”為因變量，并從相關(guān)調(diào)查問卷中選擇影響因變量的各個(gè)自變量，即“學(xué)生對本校本科生導(dǎo)師制實(shí)施背景與目的的了解程度（X1）”、“學(xué)生與導(dǎo)師接觸過程中的收獲情況（X2）”、“導(dǎo)師對學(xué)生采取的指導(dǎo)方式（X3）”、“學(xué)生與導(dǎo)師的具體約見形式（X4）”、“導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)”以及“每學(xué)年導(dǎo)師與學(xué)生的交流次數(shù)”等。除上述主要因素外，還有一些不可控因素，如本科生的個(gè)人意愿、本科生導(dǎo)師制在我國的發(fā)展情況等，由于這些因素難以用具體數(shù)據(jù)衡量，或是主觀上無法確定的未知因素，因此作為控制變量處理。

此外，各變量的取值都按照程度大小依次用“1 分”、“2 分”、“3 分”、“4 分”、“5 分”分別代表問卷中的選項(xiàng)“A”、“B”、“C”、“D”、“E”，即選“A”得“1 分”，表示程度最輕；選“B”得“2 分”，依次類推，得分越高代表學(xué)生心目中本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果愈佳。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)分析方法分析各自變量與因變量之間的相關(guān)性，依據(jù)相關(guān)系數(shù)的數(shù)值判斷相關(guān)因素是否影響本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。在SPSS系統(tǒng)中，以皮爾遜相關(guān)系數(shù)為系統(tǒng)默認(rèn)選項(xiàng)，它適用于兩個(gè)變量都為定距以上變量。分析得知，該案例雙尾檢驗(yàn)的顯著性水平值為0，即表明總體上變量X1與變量Y的相關(guān)是顯著的，相關(guān)系數(shù)在0.01的水平上顯著。此外，該案例中變量的離差平方和為 589.307。如表 3 所示，變量 X1、X2、X3、X4的離 差 平 方 和 分 別 為 870.479、717.076、1202.300、1126.718，差積和分別為 229.588、326.084、274.800、306.934。根據(jù)公式相關(guān)系數(shù)的值等于變量的差積和與其離差平方和和變量的離差平方和（該案例中的值為589.307）乘積的算術(shù)平方根的比值。因該案例中樣本數(shù)過大，所以不必進(jìn)行相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，而直接選取樣本的相關(guān)系數(shù)作為總體相關(guān)系數(shù)的一致估計(jì)量。

表3 變量Xi的離差平方和與差積和

表4 變量Xi與變量Y之間的相關(guān)系數(shù)rXi Y

表4中的數(shù)據(jù)顯示，變量Xi與變量Y之間的相關(guān)系數(shù)rXiY的值均在0與1之間，因此變量Xi代表的4個(gè)因素均與變量Y呈正相關(guān)（r〉0）。經(jīng)比較可知，變量X2（學(xué)生與導(dǎo)師接觸過程中的收獲情況）與變量r（學(xué)生對本校本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果的滿意度）之間的相關(guān)系數(shù)最高，因而相關(guān)性越強(qiáng)，影響程度越深。

由此可見，影響本科生導(dǎo)師制實(shí)行效果的因素是：學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的了解程度不夠；部分學(xué)生在與導(dǎo)師的接觸過程中收獲不大；部分導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)方式不當(dāng)；部分學(xué)生對與導(dǎo)師的約見形式不滿。除此之外，問卷調(diào)查中還反映出一些問題，如部分導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，難以顧及每位學(xué)生的狀況，每學(xué)年與導(dǎo)師交流次數(shù)無法滿足學(xué)生需求等。這些因素的主觀性較強(qiáng)，無法用具體數(shù)字表示，難以進(jìn)行量化分析，所以在上述分析中并未涉及。該案例研究過程中呈現(xiàn)的種種問題要求學(xué)校及導(dǎo)師采取具有針對性的策略，以幫助學(xué)生健康成長，且在此基礎(chǔ)上為提高山西省高等教育質(zhì)量水平提供導(dǎo)航。

四、提升本科生導(dǎo)師制功能的對策

（一）雙向選擇是基礎(chǔ)

經(jīng)訪談得知，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)多數(shù)學(xué)院因受導(dǎo)師資源限制，并未嚴(yán)格遵循雙向選擇原則?，F(xiàn)階段多數(shù)學(xué)院采取隨機(jī)分配原則，即隨機(jī)為每位導(dǎo)師分配將要指導(dǎo)的學(xué)生，且每位學(xué)生亦被隨機(jī)分配到某一位導(dǎo)師名下。這種分配原則一定程度上緩解了學(xué)院相關(guān)人員的工作壓力，有利于避免選擇過程中主客觀因素的影響，但由于信息不對稱，延長了雙方的磨合期，容易產(chǎn)生不必要的矛盾，影響本科生導(dǎo)師制的實(shí)行效率與效果。雙向選擇原則即指在導(dǎo)師選擇學(xué)生的同時(shí)學(xué)生亦有權(quán)利選擇自己欣賞的導(dǎo)師，學(xué)院再將選擇結(jié)果與實(shí)際境況相結(jié)合，使得多數(shù)導(dǎo)師和學(xué)生選擇到自己滿意的互動(dòng)對象。該原則以參與雙方對彼此較高的滿意度和了解程度為前提，有利于雙方盡快適應(yīng)對方的性格和行為方式，增加彼此默契度。因此，學(xué)校應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，制定某些判斷指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此將導(dǎo)師和學(xué)生各自分類，為雙方提供選擇依據(jù)。

（二）強(qiáng)化師資是根本

導(dǎo)師在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施中擔(dān)任重要角色，校方需結(jié)合實(shí)際分別從數(shù)量方面和質(zhì)量方面予以改善。隨著擴(kuò)招政策的不斷深入，在讀本科生的人數(shù)與日俱增，而學(xué)校導(dǎo)師的人數(shù)相對較穩(wěn)定，導(dǎo)致導(dǎo)師資源供不應(yīng)求，迫切需要建立一支龐大的導(dǎo)師隊(duì)伍，從數(shù)量上與本科生人數(shù)相匹配，改善“一師多生”的狀況，將每位導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)控制在合理范圍內(nèi)。本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，72.8%的本科生希望自己的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)為2至5人，而符合該要求的學(xué)生僅占43.8%。本科生導(dǎo)師制對導(dǎo)師自身素質(zhì)要求十分嚴(yán)格，校方對于本科生導(dǎo)師的選拔與培訓(xùn)不可忽視。因此，校方對導(dǎo)師的選拔必須嚴(yán)格要求，規(guī)定嚴(yán)格的選拔條件，只有具備高尚的師德，淵博深厚的專業(yè)學(xué)識(shí)，良好的自身修養(yǎng)，充分了解專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來趨勢能力的導(dǎo)師，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。只有導(dǎo)師整體水平提高，才能避免“個(gè)別導(dǎo)師人人搶，有些導(dǎo)師無人選”的現(xiàn)象。

（三）因材施教是關(guān)鍵

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的性格因人而異，其具備的能力與潛力也不盡相同。在交流溝通的過程中，導(dǎo)師應(yīng)盡快掌握學(xué)生的性格特征及其綜合素質(zhì)水平，便于之后具有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揮所長，充分挖掘潛力，開發(fā)創(chuàng)新思維能力，明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，完善自身。本科生導(dǎo)師制是一種新穎的人才培養(yǎng)方式，學(xué)校、導(dǎo)師及學(xué)生都在摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生在與導(dǎo)師互動(dòng)的過程中，不能只停留在被動(dòng)接受的層面，要善于總結(jié)，敢于懷疑，根據(jù)自己的所思所想，敢于向?qū)熖岢鼋ㄗh。導(dǎo)師不能刻板地執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)安排，要慎重考慮每一套計(jì)劃方案的可行性，善于創(chuàng)新，提出完善建議。針對學(xué)校的相關(guān)調(diào)查，要及時(shí)予以反饋，向?qū)W校提供有效信息，便于問題的及時(shí)解決。

（四）考評小組是輔助

在本科生導(dǎo)師制的試行過程中，校方不能放任不管，要組建一個(gè)專家小組，定期或不定期地對該制度的實(shí)行效果予以調(diào)查和考評，并根據(jù)考評結(jié)果進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取合適的措施給予解決?？荚u小組成員必須對所實(shí)行的本科生導(dǎo)師制有全面深入的了解，熟練掌握執(zhí)行流程和實(shí)施要點(diǎn)，且具備專業(yè)的理論知識(shí)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體指標(biāo)，分階段反映實(shí)行效果。之后，對各導(dǎo)師和學(xué)生的得分統(tǒng)計(jì)分析，高分予以鼓勵(lì)并借鑒經(jīng)驗(yàn)，低分進(jìn)行批評并總結(jié)教訓(xùn)，使該項(xiàng)制度在考評中進(jìn)步，在競爭中得到完善。

五、結(jié)束語

質(zhì)量是高等教育的靈魂。高等教育質(zhì)量水平的提升關(guān)系到國家人才儲(chǔ)備，關(guān)系到國家的核心競爭力和軟實(shí)力的提升。本科生導(dǎo)師制作為一種高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，不僅為山西省高等教育事業(yè)的發(fā)展提供了理論引導(dǎo)和參照標(biāo)準(zhǔn)，甚至對我國高等教育質(zhì)量水平的提升也具有借鑒意義。

本科生導(dǎo)師旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展，對大學(xué)生在思想道德、文化素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)、生活方式及成長發(fā)展等方面進(jìn)行全面的指導(dǎo)，最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本科生導(dǎo)師制對于從根本上提升本科生的素質(zhì)教育有重要意義，這符合新時(shí)期高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)要求，滿足了大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。但是，就目前情況來看，我國高校的本科生導(dǎo)師制仍然處于摸索階段，還存在不少問題，有待持續(xù)改進(jìn)和完善。

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