段登歡

山東省沂水縣特殊教育學(xué)校

淺談聽(tīng)障兒童人格行為的特點(diǎn)及其特殊教育

段登歡

山東省沂水縣特殊教育學(xué)校

聽(tīng)障兒童因受自身缺陷的影響，他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)停留在表面層次上，而且多有自卑情緒，情感上不懂得回報(bào)與感恩，聽(tīng)障兒童更需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)和幫助。我們?cè)谧鎏厥饨逃臅r(shí)候，要鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童融入社會(huì)，克服不良心理情緒，采用特殊的教育方式，提高聽(tīng)障兒童的認(rèn)知能力，以活動(dòng)為載體，幫助聽(tīng)障兒童尋找生活的樂(lè)趣，實(shí)施特殊情感教育，讓聽(tīng)障兒童學(xué)會(huì)感恩。

聽(tīng)障兒童；人格；行為特點(diǎn)；特殊教育

在我國(guó)，因聽(tīng)力語(yǔ)言出現(xiàn)殘疾的聽(tīng)障兒童占有相當(dāng)大的比例，他們終生處于“無(wú)聲的世界中”，受到自身缺陷的影響，聽(tīng)障兒童往往在認(rèn)知能力、智力發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)等方面出現(xiàn)困難，他們的人格行為特點(diǎn)與正常兒童有很大的區(qū)別，如果不重視對(duì)聽(tīng)障兒童人格行為的引導(dǎo)和糾正，將引發(fā)他們嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。因此，聽(tīng)障兒童更需要全社會(huì)去關(guān)心與呵護(hù)，幫助他們走出封閉的自我世界，逐漸融合到社會(huì)生活當(dāng)中。

一、聽(tīng)障兒童的人格行為特點(diǎn)

聽(tīng)障兒童的人格行為，主要是指區(qū)別于普通兒童所表現(xiàn)出來(lái)的人格特點(diǎn)與行為方式。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)障兒童的內(nèi)心都比較封閉自卑，在行為方式主要表現(xiàn)為攻擊性或?qū)θ顺錆M敵意，這種與普通兒童差異明顯的人格行為特征，對(duì)聽(tīng)障兒童正常學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生不利影響，成為誘發(fā)聽(tīng)障兒童人格分裂和心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。具體的講，聽(tīng)障兒童人格行為特點(diǎn)表現(xiàn)為：

一是對(duì)事物認(rèn)識(shí)停留在表面層次上。普通兒童是通過(guò)五官來(lái)感觸這個(gè)世界，聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)受限，無(wú)法通過(guò)耳朵和嘴巴來(lái)接受外界信息，認(rèn)知世界和表達(dá)自我認(rèn)識(shí)的渠道變得十分狹窄，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)知能力大幅度減弱。因此，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)能力不足，只能看到事物的表面狀況，卻沒(méi)有能力進(jìn)一步探究和感受事物的深層含義，導(dǎo)致他們對(duì)事物的真假不能辨識(shí)，也不能體會(huì)到事物所蘊(yùn)含的情感。

二是聽(tīng)障兒童多有自卑情緒。聽(tīng)障是五大殘疾之首，聽(tīng)障兒童通常生活在正常的環(huán)境中，身邊多數(shù)為身體健康的普通兒童，言語(yǔ)和聽(tīng)力方面的問(wèn)題，使他們不能快速的融入與他人的交往當(dāng)中，而且長(zhǎng)期的壓抑導(dǎo)致他們對(duì)自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，缺乏自信、容易悲觀失望，逐漸將自己封閉在單獨(dú)的無(wú)聲世界，這些都造成聽(tīng)障兒童在心理與性格上方面的問(wèn)題。

三是情感上不懂得回報(bào)與感恩。聽(tīng)障兒童作為一個(gè)值得社會(huì)關(guān)愛(ài)的弱勢(shì)群體，與周圍世界的交流很少，社會(huì)和人們總是盡心盡力的關(guān)系和愛(ài)護(hù)他們，久而久之，聽(tīng)障兒童認(rèn)為這種關(guān)愛(ài)是理所當(dāng)然的，也就不懂得懷有對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的感激之情，只喜歡收獲而不懂得付出，真正體現(xiàn)了聽(tīng)障兒童在情感方面的冷漠。

二、對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行特殊教育的思考

對(duì)聽(tīng)障兒童的特殊教育，除了要訓(xùn)練他們的基本生存能力之外，還要對(duì)這些生存在無(wú)聲世界的兒童進(jìn)行情感的熏陶，糾正他們不良的行為習(xí)慣，確保他們能夠與正常兒童一樣享受到應(yīng)有的權(quán)利與快樂(lè)，讓他們心底充滿燦爛的陽(yáng)光。

（一）鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童融入社會(huì)，克服不良心理情緒

聽(tīng)障兒童之所以會(huì)在人格和行為方面表現(xiàn)的如此封閉自卑，主要原因是他們不肯真正的融入到周圍當(dāng)中，失去了與周圍進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。因此，鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童嘗試去融入正常的社會(huì)生活，讓他們能夠和身體健康的人有更密切的接觸，這樣能夠最大限度的幫助他們走出自我封閉的怪圈，能和普通人一樣去看待世界和生活，克服因自卑帶來(lái)的不良情緒，讓聽(tīng)障兒童的人生也充滿“動(dòng)聽(tīng)”的音符。

（二）采用特殊的教育方式，提高聽(tīng)障兒童的認(rèn)知能力

常規(guī)教育對(duì)聽(tīng)障兒童并不合適，對(duì)于聽(tīng)障兒童的教育方法是充滿智慧的，需要在不斷地總結(jié)和摸索中積累經(jīng)驗(yàn)，讓科學(xué)恰當(dāng)?shù)奶厥饨逃嬲秊槁?tīng)障兒童服務(wù)。雖然聽(tīng)障兒童失去了聽(tīng)與說(shuō)的權(quán)利，但他們具有超出常人的觀察能力。因此，在對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖终Z(yǔ)和生動(dòng)的表情，來(lái)傳遞知識(shí)和思想，能夠起到與語(yǔ)言一樣的教育效果。由于有些聽(tīng)障兒童屬于多重殘疾，比如腦殘、自閉等，對(duì)這些兒童要因材施教，投入更多的耐心來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓他們能夠享受到正常兒童的教育權(quán)利，提高這些兒童的認(rèn)知能力，對(duì)改善他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)也有重要作用。

（三）以活動(dòng)為載體，幫助聽(tīng)障兒童尋找生活的樂(lè)趣

在傳統(tǒng)的特殊教育中，聽(tīng)障兒童的生活是單調(diào)的，是缺乏色彩和想象的?，F(xiàn)如今，特殊教育強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障兒童的個(gè)性成長(zhǎng)，尋找快樂(lè)成為特殊教育的根本。其中，活動(dòng)是對(duì)聽(tīng)障兒童的特殊教育不可缺少的重要組成部分，也是聽(tīng)障兒童快樂(lè)的源泉，適合聽(tīng)障兒童的活動(dòng)有很多，比如賽跑、繪畫、舞蹈等文體活動(dòng)，豐富多彩的課外活動(dòng)既能改變聽(tīng)障兒童的生活方式，又能陶冶他們的情操，幫助聽(tīng)障兒童尋找生活的樂(lè)趣，讓他們的身心在文體活動(dòng)中得到全面放松。以聽(tīng)障兒童的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，接力跑、拔河比賽等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都可以引起聽(tīng)障兒童的參與興趣，除了體會(huì)到妙趣橫生的運(yùn)動(dòng)快樂(lè)之外，還能培育聽(tīng)障兒童的爭(zhēng)先意識(shí)，讓他們對(duì)團(tuán)結(jié)與競(jìng)爭(zhēng)有更深刻的理解。

（四）實(shí)施特殊情感教育，讓聽(tīng)障兒童學(xué)會(huì)感恩

實(shí)施情感教育是聽(tīng)障兒童特殊教育的當(dāng)務(wù)之急，不懂得感恩與回報(bào)的特殊教育，將失去人性與人格教育的內(nèi)涵意義。我國(guó)傳統(tǒng)文化為聽(tīng)障兒童特殊教育提供了豐富的素材，在特殊教育中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，成為教會(huì)聽(tīng)障兒童“懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)”的重要途徑。比如，孝濃縮了我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，只有讓聽(tīng)障兒童學(xué)會(huì)孝敬長(zhǎng)輩，才能讓他們對(duì)真善美有進(jìn)一步的了解。鑒于此，從最平凡的孝入手，讓聽(tīng)障兒童以故事的形式表達(dá)出來(lái)，在傾聽(tīng)故事中感受父母所承擔(dān)的壓力和艱辛，最終懂得回報(bào)與感恩。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我國(guó)的聽(tīng)障兒童數(shù)量龐大，而造成聽(tīng)障兒童在人格行為缺陷的影響因素眾多，這些都成為我國(guó)特殊教育所面臨的巨大考驗(yàn)。通過(guò)教育來(lái)干預(yù)聽(tīng)障兒童不良的心理和行為的發(fā)生，幫助他們快速融入正常生活圈，這對(duì)聽(tīng)障兒童將來(lái)過(guò)上正常的生活有積極影響。聽(tīng)障兒童雖然身體殘缺，但從他們的角度開(kāi)展個(gè)性化的特殊教育，可以保證他們能夠擁有與常人無(wú)異的學(xué)習(xí)與生活權(quán)利，這一過(guò)程很艱辛，需要全社會(huì)的支持與幫助。

[1]戴秋琳.春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲——特殊教育的數(shù)學(xué)教學(xué)工作之我見(jiàn)[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐).2015(01)

[2]劉愛(ài)珠.做一個(gè)守護(hù)幼苗的天使——聾啞兒童教育之我見(jiàn)[J].閱讀與鑒賞(中旬).2011(10)