趙海霞

內蒙古和林格爾縣第一中學

談中學作文指導課與講評課的有機結合

趙海霞

內蒙古和林格爾縣第一中學

作文教學是教師指導學生綜合運用學到的語文知識進行再創(chuàng)造的過程;也是語文教學過程中聽、說、讀、寫能力的集中表現(xiàn)?？梢哉f，學生作文水平的好與差，是對語文教學的檢驗。因此，語文教學過程中要特別注意作文教學，而作文教學更要注重指導與講評的有機結合。這樣學生的作文水平才能穩(wěn)步提高。

新課標明確指出：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度，應當十分重視。”這一點絕大部分語文教師是知道的，然而，在作文教學中有的教師卻重視不夠。有語文教學計劃、教案，而無作文教學計劃、教案，上課信口開河，隨便出一個俗的不能再俗的題目，或找一些老套的材料，無一點新意，或在網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成，而后泛泛講一些要求，也就是“中心突出、不脫離材料”、“選好角度”、“文體不限”等，教師無“下水文章”，反倒振振有詞，什么“課文就是最好的范文”，如其所說，要教師做什么？講評課，往往以筆代口，在學生的作文上寫套語“中心突出，語言通順，結構合理”。否則就是“文不對題，錯字多”等等，有時甚至僅僅寫一個“閱”字，真實惜墨如金，腰批、眉批、總批更談不上了，學生拿到作文本后，只好望而生嘆，這就嚴重違背了“閱讀教學與寫作教學相結合”的教學原則，使作文指導課與講評課兩大環(huán)節(jié)脫節(jié)，導致學生厭煩寫作，因而也難以提高寫作能力。

我認為，高一年級側重于記敘文和散文寫作而且是命題作文，作文指導課要別開生面，激發(fā)學生的寫作積極性，作文指導課是一個階段語文教學的總結，習作前，教師應把一個單元或二個單元相同類型的課文特點大略總結一下，指出單元課文的共性和個性特點大略總結一下，指出單元課文的共性和個性特點及與本次作文的聯(lián)系。命題作文，做好多出幾個題目，供學生選擇，減少局限性，教師讀單元作文范文。例如：要求學生寫一篇觀察日記，寫人、寫事、寫景都可以。我的指導程序是寫人，注意對人物神態(tài)外貌的跟蹤描寫；寫景，注意景物的特點和時令。要求學生選擇一種寫觀察日記，由于這樣的作文篇幅短，十幾分鐘后程度不同的學生讀自己的習作，發(fā)現(xiàn)各有特點，總的都能寫出事物特點。我特別指出他們的長處與不足，特別是對不足部分語言要委婉，不能打消他們的寫作積極性。教室最后讀“下水文章”。這樣做使學生在讀自己的文章時，沒有相形見絀的感覺。最后絕大部分學生都能對自己的習作進行修改，使作文指導課在全班范圍內起到普遍的指導作用。如：講完散文單元，要求用象征手法寫一篇托物言志的散文，基本要求是比、興恰當、語言形象、聯(lián)想豐富。以一般學生來講，要想寫好散文，沒有一定的語文基礎卻有一定難度，關鍵要向學生講清“象征”這種表現(xiàn)手法的特點是抓準無情感物的特質和現(xiàn)實生活中人們的品格的共同點，達到歌頌現(xiàn)實生活中人的目的。因散文和觀察日記比，篇幅長，難度大，因而指導也不相同。學生的寫作興趣濃了，好學生要超過下水文章，中等學生要接近范文，差生也不懈怠力求模仿，使整個作文指導課突破了教師古板的講。有了寫作的興趣和能力，高二年級再開始材料作文寫作，在開始議論文的練習，學生就會水到渠成了。

作文講評要多樣化、系統(tǒng)化。

首先，作文批改是上好講評課的前提和重要組成部分，講評課的第一手材料是教師細心批改習作才掌握的。批改可不拘一格，詳批、略批、學生自批，用這些方法把學生推向講評課的主動地位，做到教師主導作用和學生主體作用相結合。我的做法是把學生的作業(yè)按好、中、差分為三類，分別選出典型，重點批改，講評課提問三類學生的各三分之一。評改力求全面，成功的文章肯定全篇，找出枝節(jié)問題；文章不成功的，肯定文中成功的段、小節(jié)，即使一句或幾句成功之處也要給予肯定，根據(jù)實情最后打分。略批也要瀏覽全篇，或肯定或否定，對段、節(jié)、句中的所敘內容和語法方面存在的不足，一律以反問的方式批注，要求在講評課上答復。當然教師要留有評改筆記和教案，做到心中有數(shù)，講評課才能湊效。通過對全班學生作文的詳略批改，教師對三類學生的作文中存在的共性問題和個性問題掌握了，選出一篇屬中等水平而又存在共性優(yōu)、缺點的作文作為講評課的范文。這樣就具備了上好作文講評課的前提條件。

其次，講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。在常規(guī)作文講評課上，以表揚為主，但又不能掩蓋學生作文中的不足；學生自己作文存在的不足往往不能自見，教師不能越俎代庖，盡量把他們推上主動地位，發(fā)揮主體作用。第一步，教師根據(jù)作文教案和評改筆記，首先總結本次作文共性、缺點和個性優(yōu)、缺點，然后把復印的學生范文發(fā)給學生，范文的批語在復印時已刪掉，只留在教師的評改筆記中，目的是怕制約學生的思路。第二步，帶學生讀完范文后，教師要求全體同學從最主要方面評改，如以散文《XXX的風格》為例，中心是否突出，物的特質與人的本質特征是否抓準。其次段、句之間過渡是否自然等。學生評改，盡管水平各異，但評改特別認真，十分鐘后，教師根據(jù)評改筆記分別提問三類學生的各三分之一，先提問優(yōu)點部分，后提問不足部分。好學生評改基本合乎要求，中等學生也抓住主要問題，就是差生也能指出段、句、字存在的問題。提問完畢，將教師的評語讀一遍，讀后，學生對自己的評語是否和老師相符議論紛紛，主動性極高。第三步，根據(jù)評改筆記依次提問，中差學生中寫得好的小段，如開頭精彩的、中間段描寫生動的、聯(lián)想豐富的、結尾寫得有力的，就是過渡句寫得好的，也讓他們讀給大家聽。沒有肯定的部分章節(jié)，中差學生自然心領神會，就是不足了。最后一步，請中差學生回答教師對文中提出的反問。為不使他們尷尬，采取學生動筆答，教師現(xiàn)場批閱，最后回答了反問，因講評課中，這部分學生已經(jīng)受到了潛移默化的影響和啟發(fā)，回答作業(yè)中反問是不成問題的。有疑問必答，久而久之，學生的寫作能力慢慢就提高了。

總之，作文指導課是講評課的依據(jù)和前提，講評課是指導課的總結與發(fā)展，二者是相輔相成的互相聯(lián)系的。要上好指導課，就必須有講評課的系統(tǒng)總結。只是抽象空洞的指導，而不講評總結，作文指導是蒼白無力的；如果只講評而不指導，那也是“空中樓閣”。所以要想搞好作文教學，首先是上好語文課為作文課奠定堅實的基礎。有了堅實的基礎，作文指導才不走彎路。粗淺的想法，與同仁商榷！