齊莉

大興安嶺職業(yè)學(xué)院

思維導(dǎo)圖在高職護理人體解剖教學(xué)中的運用

齊莉

大興安嶺職業(yè)學(xué)院

護理人體解剖教學(xué)是許多高職院校開設(shè)的一門重要的醫(yī)學(xué)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容更是醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)。護理人體解剖課程有其自身的特點，因而其教學(xué)具有很大的難度。近年來，將思維導(dǎo)圖運用在護理人體解剖教學(xué)中收到的成效很大，因而成為了該課程教學(xué)研究的一個重點。本文主要闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，并對應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以及應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行了一定的探索，旨在為提高護理人體解剖教學(xué)的質(zhì)量而提供一些有價值的參考意見。

思維導(dǎo)圖；高職護理；人體解剖教學(xué)；應(yīng)用

在護理人體解剖教學(xué)中，融入思維導(dǎo)圖的思想來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用。因此，對于思維導(dǎo)圖在高職護理人體解剖教學(xué)中運用的研究是十分有必要的。我國護理人體解剖教學(xué)方面的相關(guān)人士雖然在思維導(dǎo)圖的運用方面進行了一定的研究，并且其研究應(yīng)用在實際的教學(xué)中也取得了很大的成效。然而，隨著對護理人體解剖教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，現(xiàn)有的研究已經(jīng)不能滿足該課程教學(xué)的需求。因此，在今后的護理人體解剖教學(xué)領(lǐng)域中，要加強對思維導(dǎo)圖運用的研究，進而使得思維導(dǎo)圖能夠更好的促進護理人體解剖教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼·博贊根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式創(chuàng)造的一種終極組織性思維工具。其運用線條、符號、顏色、聯(lián)想和想象，由一個中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形。其可以幫助使用者提高記憶力、激發(fā)想象力，已在多個國家及地區(qū)廣泛應(yīng)用于素質(zhì)教學(xué)、公司培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)教育等方面。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

由上述可知,思維導(dǎo)圖是一種可以應(yīng)用于多個領(lǐng)域的思維工具。因而，如果能夠?qū)⒃撍季S工具有效的應(yīng)用在護理人體解剖教學(xué)中，那么也會將護理人體解剖教學(xué)的質(zhì)量大幅度提高。筆者在此對思維導(dǎo)圖在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用中的應(yīng)用進行了一定的研究，希望可以有效的發(fā)揮這項思維工具的作用。

1、在高職解剖備課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

一節(jié)課課程質(zhì)量的好壞與教師有著直接的關(guān)系，而教師要想提高教學(xué)的質(zhì)量，那么備好課起著至關(guān)重要的作用。所謂的備好課，并不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，對課程的知識有足夠的了解就可以了。這種備課方式顯然已經(jīng)不符合當代素質(zhì)教育的發(fā)展了。而在當下的素質(zhì)教育中，教師注重的不應(yīng)該是僅僅的知識的傳授，而是一種思維、方法方面的傳授。所以，在護理人體解剖教學(xué)備課的過程中，運用思維導(dǎo)圖思想，來對教學(xué)的計劃、目標等進行歸納，進而在備課中多采用能力教育、素質(zhì)教育。同時，教師在備課的過程中，還可以利用思維導(dǎo)圖思想設(shè)計一份調(diào)查問卷，從而掌握學(xué)生的知識、能力情況，以便于授課難度的準備。

2、在高職解剖授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

針對新生往往對所學(xué)專業(yè)缺乏足夠認識，對專業(yè)目標、課程目標、課堂教學(xué)任務(wù)及相互關(guān)系不清楚等學(xué)情，用思維導(dǎo)圖為教學(xué)導(dǎo)航，理清解剖課程目標的地位，讓學(xué)生明白每完成一項解剖課堂教學(xué)任務(wù)；用思維導(dǎo)圖展示解剖課與專業(yè)課及其他基礎(chǔ)課之間關(guān)系，讓學(xué)生清楚解剖課的重要性，凡是與專業(yè)課相關(guān)的解剖知識，就是教學(xué)“實用、必需”的重點。

3、引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖

教師在備課中，以及授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還是遠遠不夠的。授之于魚不如授之以漁，思維導(dǎo)圖是一種很有效的思維工具，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)護理人體解剖學(xué)的方法和能力。所以，教師在授課的過程中，還要引導(dǎo)思維導(dǎo)圖來繪制各個內(nèi)容之間的關(guān)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對于護理人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（1）由于護理人體解剖教學(xué)是一門概念、名詞多、標本、樣本復(fù)雜的一門學(xué)科。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)護理人體解剖教學(xué)時，可以使用思維導(dǎo)圖來將這些難懂、復(fù)雜其又不利于記憶的知識來記筆記，或者畫圖進行聯(lián)想識圖。利用思維導(dǎo)圖來記筆記會充分的啟動學(xué)生的思維能力，通過視覺來聯(lián)系各個內(nèi)容，不僅僅能夠促進學(xué)生思考，并且還能有效的提高學(xué)生的記憶時間。

（2）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍上來講，沒有一般的本科學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面強。教師雖然對于一門課的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，但是教師也僅僅只是在課堂上能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)。而再好的老師，如果學(xué)生在課后不自主學(xué)習(xí)是不可能學(xué)有所成的。所以，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)護理人體解剖學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的。而利用思維導(dǎo)圖來進行學(xué)習(xí)策略的制定、學(xué)習(xí)監(jiān)督等提高自主學(xué)習(xí)能力是有效的，如以“思維導(dǎo)圖”結(jié)合“四書簽”的解剖學(xué)習(xí)策略。既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有能夠幫助學(xué)生使用正確的方法來學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)職業(yè)能力，提高職業(yè)素質(zhì)

受傳統(tǒng)教育的影響，高職學(xué)生普遍存在組織難、效果差，不積極參與的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的存在不僅對護理人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)不利，更加不利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)能力。而利用思維導(dǎo)圖為依據(jù)，并且以問題的探究為中心來進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的參與度，同時還能夠提高學(xué)生的團隊精神，這對于以后步入崗位都有著至關(guān)重要的作用。

事實上，思維導(dǎo)圖在護理人體解剖教學(xué)中運用的研究涉及的方面是很多的。而以上僅僅只是對思維導(dǎo)圖運用的幾個方面的研究，由于思維導(dǎo)圖概念的抽象性，筆者在此對該研究也比較淺顯，因而僅僅憑借以上這些應(yīng)用研究來提高該課程的教學(xué)質(zhì)量還是遠遠不夠的。因此，對于護理人體解剖教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的研究還有待進一步研究。

結(jié)語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高職護理人體解剖教學(xué)中運用的研究對于醫(yī)學(xué)教學(xué)、以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展都有著不可忽視的重要作用。然而，思維導(dǎo)圖雖然是一種十分有效的理論，但其本質(zhì)也是十分復(fù)雜的，再加之護理人體解剖教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谒季S導(dǎo)圖應(yīng)用的研究還沒有達到一定的深度，因而不利于思維導(dǎo)圖的進一步運用。因此，在今后的護理人體解剖教學(xué)中，要加強對思維導(dǎo)圖運用的重視和研究，并且要從護理人體解剖教學(xué)的多個角度，從思維導(dǎo)圖的多個方面進行研究，從而研究出更好。更有效思維導(dǎo)圖的運用方式。

[1]朱蓓,金建明.PBL教學(xué)法在正常人體結(jié)構(gòu)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2012(04)；

[2]劉啟蒙,邱烈.思維導(dǎo)圖在高職解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué).2010(16).

齊莉，大興安嶺職業(yè)學(xué)院，醫(yī)學(xué)技術(shù)系。