閻麗潔

河北省秦皇島市昌黎縣十里鋪中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

閻麗潔

河北省秦皇島市昌黎縣十里鋪中心小學(xué)

課堂教學(xué)的有效性研究是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，也是現(xiàn)下教育工作者十分重視的一項研究性工作，其研究成果的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的優(yōu)劣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受多方面因素的影響，其教學(xué)效果一直不盡如人意，為確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)，必須提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對象，闡述了有效教學(xué)的基本內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，重在提出提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；內(nèi)涵

隨著新課改的全面深入，廣大教師對課改精神都有不同程度的了解，同時新課改的巨大影響效應(yīng)也使得老師自覺提升教學(xué)能力，在教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)實踐活動等方面都有了很大的改進。但是，由于老師個體之間存在不同的差異，所以在課堂教學(xué)成效和課堂活動完美結(jié)合的問題就有所紕漏，課堂活動流于形式的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，因此，提高課堂教學(xué)的有效性成為亟需解決的問題。

一、有效教學(xué)的基本內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）基本內(nèi)涵

簡單來說，有效教學(xué)指的就是教師在開展了一段時間的教學(xué)后，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面獲得了一定程度的發(fā)展和進步，也就是說，學(xué)生有無明顯發(fā)展或進步是斷定教學(xué)是否有效的唯一衡量標準。而教學(xué)有效程度的體現(xiàn)，絕非僅僅在于老師教學(xué)是否認真、盡責(zé)，也與學(xué)生個人的學(xué)習(xí)動機、思想密切相關(guān)，如果老師和學(xué)生兩者只有一者單方面努力，自然無法取得可觀的教學(xué)成效，不但無法完成教學(xué)有效性的目標，反而會導(dǎo)致無效教學(xué)或者低效教學(xué)的惡劣后果。

（二）理論基礎(chǔ)

20世紀上半葉的教學(xué)科學(xué)化運動衍生了一大重要教學(xué)理念，即有效教學(xué)（effective teaching），其吸收了大量優(yōu)秀的教學(xué)理論和教學(xué)模式，諸如巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)方案、奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、赫爾巴特的教育性教學(xué)和四階段教學(xué)法以及建構(gòu)主義教學(xué)觀等國外優(yōu)秀理論基礎(chǔ)，為有效教學(xué)的發(fā)展提供了豐富的理論基礎(chǔ)。隨即于20世紀90年代下半葉，與有效教學(xué)相關(guān)的研究逐漸在我國境內(nèi)遍地生花，崔允漷教授的《有效教學(xué)理念與策略》、葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗報告、余文森《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》、劉良華《有效教學(xué)論》“前言”以及宋秋前《有效教學(xué)的涵義和特征》等均為此理論提供了極具價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略

（一）堅持以生為本，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師一度成為課堂教學(xué)的主體，他們站在課堂統(tǒng)治者的位置上發(fā)送著一切教學(xué)活動的信號，學(xué)生只能在老師的命令下被動的學(xué)習(xí)，而且不少老師完全不顧學(xué)生的個體差異，在數(shù)學(xué)課堂上采取“一刀切”的教學(xué)模式，極大的挫傷了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，阻礙了教學(xué)有效性的提升。自新課改實行后，以生為本的理念逐漸滋蔓、被要求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實際的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該堅持以生為本的教學(xué)理念，不管在課堂設(shè)計還是教學(xué)活動的開展問題上，都應(yīng)該以服務(wù)學(xué)生為主。與此同時，老師要改變自己的角色，逐漸以知識的引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在課堂，盡可能將課堂交給學(xué)生，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上最大程度的挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)問學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生強烈求知熱忱

小學(xué)階段的學(xué)生求知欲強且稚氣未脫，對外界事物充滿了好奇，如果老師能夠基于學(xué)生的性格特征來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，自然會獲得可觀的有效收益，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境就是一個不錯的主意，它能夠引發(fā)學(xué)生強烈求知熱忱，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。比如，老師在講授“統(tǒng)計”的知識時,可以安排這樣的訓(xùn)練題目：調(diào)查班級同學(xué)對于跳繩、踢毽子等幾項課外體育活動的喜愛程度,隨后根據(jù)調(diào)查情況制作出合適的統(tǒng)計圖表,最終完成章節(jié)知識的學(xué)習(xí)。這樣的習(xí)題設(shè)計,有效地的將學(xué)生平時的生活與所學(xué)知識相結(jié)合,既鞏固了知識也引發(fā)了熱忱。

（三）拉近師生距離，鼓勵學(xué)生善于提出問題

愛提問、愛說話是小孩子的本性，也是小學(xué)階段學(xué)生的一個鮮明特征，小學(xué)生們把自身難以理解的疑難問題講出來，把不明白的知識問題提出來，這正是積極探究的表現(xiàn)，老師應(yīng)該緊緊抓住小學(xué)生這一特點，在平常的學(xué)習(xí)生活中拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生建立良好的平等關(guān)系，讓學(xué)生敢于親近自己。與此同時，老師在授課的進程中盡量做到：同學(xué)們能夠說到的問題，老師不需說；同學(xué)們能夠提到的問題，老師不需提；同學(xué)們可以處理的問題讓同學(xué)們自己處理，老師需將展現(xiàn)自我的機會全部給予同學(xué)們。盡可能多的鼓勵學(xué)生提問，幫助學(xué)生在提問的過程中加深對知識的理解。

（四）善用生活氣息，指引學(xué)生體悟?qū)嵱脙r值

數(shù)學(xué)來源于實際，亦須用之于實際，將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標，也是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標，因此，老師要善于靠近日常生活氣息，并在課堂上利用生活氣息，進而指導(dǎo)學(xué)生體悟數(shù)學(xué)的實用性價值。比如老師在講授“小數(shù)的加減法”時，老師可以設(shè)計一道這樣的數(shù)學(xué)題目：小明有50元錢，他現(xiàn)在要去超市里面買東西，巧克力蛋糕每個28.6元、圓珠筆每支1.7元、筆記本每本1.8元、牛奶糖每袋3.2元，如果他要買盡量多的東西（每樣至少一件），他要怎樣分配50元錢呢？學(xué)生看到這樣的題目時可能手足無措，但此題目又帶有濃烈的生活氣息，因此他們又十分好奇怎樣解答，因此老師可以利用學(xué)生這一心理，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)此章節(jié)知識，逐步指引學(xué)生體悟數(shù)學(xué)的實用價值。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把新課改中提出的新的教學(xué)觀念逐漸貫徹到實處，在新的教學(xué)引導(dǎo)觀念下進行教學(xué)活動，讓同學(xué)們積極參與、自主學(xué)習(xí)，盡可能發(fā)揮同學(xué)們對數(shù)學(xué)的體悟，培育同學(xué)們的數(shù)學(xué)理念、運用其理念及發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，使數(shù)學(xué)的堂上教學(xué)變得更高效。

[1]覃雪玲.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑與方法[J].廣西教育.2011(07)

[2]夏永軍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見[J].新課程(小學(xué)).2010(11)

[3]劉禎.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見[J].新課程(小學(xué)).2010(09)