◎曹珊珊

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)
——以《孔乙己》為例

◎曹珊珊

《孔乙己》自1919年4月在《新青年》上發(fā)表之后，便以其“明晰的結(jié)構(gòu)、深切的表現(xiàn)、簡(jiǎn)勁的文體、清澄的抒情、機(jī)智與詼諧”而歷來(lái)被專家學(xué)者們所關(guān)注，就連魯迅本人也曾經(jīng)對(duì)自己的學(xué)生孫伏園毫不諱言地說(shuō)在所寫的諸多小說(shuō)中最喜歡的是《孔乙己》。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)更是教學(xué)的經(jīng)典，《孔乙己》自被發(fā)表以來(lái)，就被選入初中語(yǔ)文教材，在語(yǔ)文教學(xué)中已有近百年的歷史，可見(jiàn)其文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值之大。

《孔乙己》這篇小說(shuō)在塑造人物性格、揭示主題等方面都是十分成功的，同時(shí)又是多層次、多線索交疊來(lái)構(gòu)成全文的。因此我們可以在教學(xué)時(shí)選擇合適的切入點(diǎn)，從而帶動(dòng)全文的分析，進(jìn)行有小說(shuō)味道的課堂教學(xué)。對(duì)于本篇目的教學(xué)，各位一線教師都作出了很多努力和創(chuàng)新。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，筆者整理出16篇優(yōu)秀的教學(xué)案例。現(xiàn)選取典型的兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行分析，看看優(yōu)秀教師是怎樣以巧妙的切入來(lái)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的。

設(shè)計(jì)二教學(xué)目標(biāo)　1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)孔乙己這一人物形象；2.分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。設(shè)計(jì)一1.把握人物形象；學(xué)會(huì)運(yùn)用文章語(yǔ)言解讀人物和主題的方法。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課；2.初讀課文，整體把握孔乙己的人物形象；3.讓同學(xué)們從文中找出與孔乙己有關(guān)的含有“半”字的語(yǔ)句或暗含“半”字的內(nèi)容；4.感悟孔乙己怎樣在笑聲中走完了自己的“半”字人生，其原因在于封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害和社會(huì)的涼薄。1.導(dǎo)入新課；2.同學(xué)們閱讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題；3.同學(xué)之間相互解決提出的問(wèn)題，教師補(bǔ)充；4.分析討論小說(shuō)結(jié)尾“大約”與“的確”的矛盾性，進(jìn)一步探討孔乙己的人物形象特征；通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面描寫，分析孔乙己命運(yùn)的變化。1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力；2.分析小說(shuō)人物的方法；3.寫作能力。教學(xué)方法　講授法、討論法　問(wèn)題引導(dǎo)法、討論法教學(xué)內(nèi)容1.字詞教學(xué)；2.通過(guò)小說(shuō)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)人物形象；3.小說(shuō)主題。

通過(guò)以上對(duì)課例的分析，我們可以清楚地看到，兩個(gè)設(shè)計(jì)都選擇了巧妙的切入點(diǎn)，在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，架構(gòu)起整篇文章的解讀。設(shè)計(jì)一以一個(gè)“半”字入手，引領(lǐng)學(xué)生感受孔乙己的“半”字人生，認(rèn)識(shí)人物形象，繼而把握文章的主題。設(shè)計(jì)二從“孔乙己究竟有沒(méi)有死”這一角度來(lái)切入，將文本看成是一個(gè)生命體來(lái)與之對(duì)話。通過(guò)與學(xué)生的相互探討和分析，帶動(dòng)全文的賞析，這樣一來(lái)，對(duì)人物形象的把握、對(duì)環(huán)境作用的分析以及對(duì)主題的揭示都一一牽動(dòng)了起來(lái)。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)和思考，筆者認(rèn)為，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行切入。

一、以小說(shuō)線索作為切入點(diǎn)

通過(guò)對(duì)文本的分析，我們了解到，《孔乙己》這篇小說(shuō)大致有“偷”、“笑”、“手”、“臉色”等線索。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)，并對(duì)這其中的一條或幾條線索進(jìn)行品讀，在學(xué)生的頭腦中形成整體、連貫的印象。以便更好地對(duì)文章人物和情感進(jìn)行把握。

比如“偷”，小說(shuō)由孔乙己偷書，引出了眾人對(duì)孔乙己的嘲笑，在笑聲中，我們看到了社會(huì)環(huán)境的冷漠。另外，“偷”也是孔乙己挨打，最終悲慘死去的直接原因。

咸亨酒店時(shí)時(shí)“充滿了快活的空氣”。這笑聲有酒客們揶揄的笑，有掌柜的嘲笑，有小伙計(jì)的哄笑，也有小孩子天真的笑?？滓壹涸凇靶Α甭曋械菆?chǎng)，在“笑”聲中表演，最后在“笑”聲中死去。隱藏在“快活”的笑聲背后的是孔乙己的人生悲劇。

此外，孔乙己的“手”又是另一個(gè)重要的切入點(diǎn)。小說(shuō)中，孔乙己用“手”蘸酒寫字、偷書、寫服辯、代腳“走路”的變化貫穿著故事的始末。從孔乙己“手”的功能變化，我們可以看到孔乙己悲慘的一生。

孔乙己的臉色不得不說(shuō)又是另外一條重要的線索，他的臉色由“青白臉色”到“漲紅了臉”，再到“灰色”，最后是“黑而且瘦”，臉色的變化是孔乙己性格發(fā)展的邏輯必然，更是孔乙己悲劇命運(yùn)發(fā)展渾然一體的具體表現(xiàn)，具體塑造了孔乙己的形象，有力地揭示了小說(shuō)的主題。

二、以對(duì)孔乙己認(rèn)識(shí)的層次作為切入點(diǎn)

在魯迅的筆下，孔乙己向我們展示了從出現(xiàn)到消失的生命歷程，因此，通過(guò)小說(shuō)展現(xiàn)出來(lái)的這種歷程，對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)也是有層次的。通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)閱讀，學(xué)生可以由淺入深地對(duì)孔乙己的形象特征加深認(rèn)識(shí)。

第一個(gè)層次，可以從身份、外貌和神態(tài)上對(duì)孔乙己進(jìn)行直接認(rèn)識(shí)?？滓壹菏窃谙毯嗑频昀镎局染贫╅L(zhǎng)衫的唯一的人，他既不屬于短衣幫，也不屬于長(zhǎng)衫客。他身材高大、臉色青白、皺紋間時(shí)常夾些傷痕、胡子花白。他有著讀書人的清高，對(duì)別人的挑釁不屑置辯，在被別人說(shuō)偷書時(shí)，又有一副頹唐不安的模樣。

第二個(gè)層次，是從習(xí)慣、性格上對(duì)孔乙己的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，他對(duì)人說(shuō)話滿口之乎者也，教人半懂不懂，他是好喝懶做，經(jīng)常偷東西，以致經(jīng)常挨打，他性格迂腐而又有著讀書人的清高，他生活在極其冷漠的社會(huì)環(huán)境之中，受到無(wú)情的嘲弄，然而不時(shí)又流露出善良的天性。

第三個(gè)層次，從典型人物性格塑造上深入認(rèn)識(shí)孔乙己。他是個(gè)讀書人，卻“連半個(gè)秀才都撈不到”，他的存活價(jià)值連十九個(gè)錢都不如，孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中走完自己的人生。他可笑可憐可悲，最后只能在笑聲中凄然消逝。

三、以小說(shuō)的語(yǔ)言作為切入點(diǎn)

小說(shuō)的語(yǔ)言是教學(xué)的重中之重，它不僅是理解人物形象和作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)，也是形成小說(shuō)閱讀特色的基礎(chǔ)。當(dāng)然，品味語(yǔ)言的關(guān)鍵是要品味、要咀嚼、要回味。這種品味和體悟是要有語(yǔ)感基礎(chǔ)的。品味小說(shuō)的語(yǔ)言，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師要指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里的認(rèn)真去感受。

首先，在《孔乙己》這篇小說(shuō)中，也有很多值得我們品味的動(dòng)詞。比如“排”這個(gè)字，就形象地刻畫出了孔乙己在“短衣幫”面前炫耀的得意之色。而這個(gè)“摸”字，則是寫出了孔乙己生活的困難和拮據(jù)，他“摸”出四文大錢，實(shí)屬盡其所有，傾囊沽酒。而一個(gè)“罩”字又將孔乙己與孩子們逗弄的神態(tài)寫得活靈活現(xiàn)。從這些能夠表現(xiàn)人物性格特征的動(dòng)詞中，我們能夠更加準(zhǔn)確地把握人物形象特征。

其次，我們還可以關(guān)注小說(shuō)中采用的藝術(shù)手法。在本篇小說(shuō)中作者在塑造人物形象時(shí)使用最多的藝術(shù)手法便是對(duì)比。

總的說(shuō)來(lái)，文中的對(duì)比主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是社會(huì)環(huán)境的對(duì)比。如長(zhǎng)衫客和“短衣幫”，又如通過(guò)掌柜對(duì)三種人不同態(tài)度的對(duì)比，生動(dòng)地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)冷漠虛偽的人際關(guān)系。二是人物描寫中的對(duì)比。比如小說(shuō)在營(yíng)造喜劇氣氛和人物悲劇命運(yùn)的對(duì)比中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在詼諧之中深刻揭露了社會(huì)的病態(tài)。再如孔乙己和丁舉人的對(duì)比，他們一個(gè)是科舉制度的失敗者，一個(gè)是成功者，而失敗者卻死于成功者之手。此外，從眾人對(duì)丁舉人和孔乙己的不同態(tài)度的對(duì)比等方面，也揭示了封建科舉制度的罪惡，進(jìn)一步拓寬和深化了小說(shuō)的主題。

最明顯的一處是，孔乙己在第一次和最后一次出場(chǎng)時(shí)，在外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面，有著明顯的區(qū)別，通過(guò)對(duì)這些方面的把握，我們可以從宏觀的角度認(rèn)識(shí)孔乙己的形象，獲得更深層次的品讀和思考。

尋找恰當(dāng)、巧妙的切入點(diǎn)相當(dāng)于順利地牽起了“牛鼻子”，“牛鼻子”牽得好，學(xué)生對(duì)文章的理解和把握才能夠更加深入具體。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要提高找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)的能力，同時(shí)也需要教師對(duì)文本要有深入的解讀。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)“切入點(diǎn)”層層深入，步步探析。

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（曹珊珊 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）