余細(xì)蘭, 李 琳

(朝陽小學(xué), 湖南 岳陽 414000)

關(guān)注教師職業(yè)心理健康, 激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的有效途徑研究

余細(xì)蘭, 李 琳

(朝陽小學(xué), 湖南 岳陽 414000)

當(dāng)前我國的教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn), 在新形勢(shì)下, 教師也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn), 種種因素導(dǎo)致我們的教師產(chǎn)生了這樣或那樣的心理問題, 成為教師的專業(yè)成長路上的嚴(yán)重障礙. 如何正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)成長的諸多因素, 積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑, 推動(dòng)教師專業(yè)成長和學(xué)校的發(fā)展, 促進(jìn)新一輪課程改革? 本文從四個(gè)方面進(jìn)行了探討.

心理問題; 障礙; 教師專業(yè)發(fā)展; 有效途徑

教師是實(shí)施新課程改革的主體, 是順利推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵因素. 作為課改一線的教師, 要以飽滿的熱情投入到新課程改革中來, 深化對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí), 完備自己的職業(yè)能力, 自覺提高自身素質(zhì). 這是新課改的要求, 同時(shí)也是教師專業(yè)化發(fā)展的要求[1]. 當(dāng)前我國的教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn), 在新形勢(shì)下, 教師也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn), 種種因素導(dǎo)致我們的教師產(chǎn)生了這樣或那樣的心理問題, 成為教師的專業(yè)成長路上的嚴(yán)重障礙. 正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)成長的諸多因素, 積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)成長和學(xué)校的發(fā)展, 對(duì)于促進(jìn)新一輪課程改革, 具有十分重要的意義. 我校在如何關(guān)注教師職業(yè)心理健康, 激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的方面作了一些積極的探索.

1 維護(hù)教師職業(yè)心理健康是激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力的必要條件

教師的心理健康狀況不僅會(huì)影響自身的教學(xué)表現(xiàn), 而且會(huì)對(duì)作為教育教學(xué)對(duì)象的學(xué)生產(chǎn)生重要影響.通過對(duì)全校教師的心理健康問卷調(diào)查, 我們了解到對(duì)于大部分教師而言, 教師之間的競爭、家長過高的期望值、師生關(guān)系的不和諧、教學(xué)自主權(quán)的約束、教師考評(píng)制度的不合理性、家庭生活的繁瑣等等因素都是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠和心理問題的主要原因. 針對(duì)這些問題, 學(xué)校主要從多個(gè)層面入手促進(jìn)教師心理的健康發(fā)展.

從學(xué)校方面來看, 應(yīng)該努力創(chuàng)造能夠改善教師心理健康的環(huán)境. 在教師評(píng)價(jià)制度、教師激勵(lì)、教師培訓(xùn)進(jìn)修、教育物質(zhì)保障等方面, 更新管理理念, 建立新的管理制度, 采取相應(yīng)管理策略和方法, 組織相關(guān)活動(dòng), 幫助教師提高心理健康水平, 讓教師在教學(xué)上價(jià)值的發(fā)揮得到認(rèn)可, 保證教師的專業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn).我們主要采取以下措施:

第一, 學(xué)校建立教師心理咨詢、心理疏導(dǎo)體系和教師心理援助機(jī)制, 為教師提供心理健康服務(wù), 提高教師應(yīng)對(duì)心理壓力的技巧, 幫助他們改善心理狀態(tài);

第二, 確定以教師為中心的學(xué)校管理模式, 使教師能參與學(xué)校管理和決策的制定, 讓教師有主人翁意識(shí); 制定合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)罰制度, 變重結(jié)果重個(gè)人的評(píng)價(jià)模式為重過程重團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)模式;

第三, 了解教師的各方面需求, 并創(chuàng)造條件滿足教師的合理需求; 例如給教師提供均等的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì), 使老師們都能積極應(yīng)對(duì)教學(xué)改革;

第四, 加強(qiáng)校園文化建設(shè), 組織教師開展多種文體活動(dòng), 豐富教師的文化娛樂生活; 開展師德師風(fēng)、教師幸福感演講比賽, 激發(fā)教師對(duì)職業(yè)的熱愛, 體會(huì)職業(yè)的樂趣與幸福, 獲得自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的成就感;

第五, 定期開展全體教師家訪活動(dòng), 促進(jìn)家校聯(lián)系, 提升教師在公眾心中的形象.

從教師個(gè)人方面來說, 提高教師心理健康水平就是要提高教師應(yīng)對(duì)壓力的能力, 調(diào)整心境、提升職業(yè)幸福感. 愛心與責(zé)任心是教師內(nèi)驅(qū)力發(fā)展的源源不竭的動(dòng)力. 學(xué)校定期聘請(qǐng)知名心理專家和教育專家來學(xué)校為老師們進(jìn)行講座和心理輔導(dǎo), 指導(dǎo)教師如何提高應(yīng)對(duì)壓力的方法, 喚醒教師的愛心與責(zé)任心,體會(huì)教師職業(yè)的崇高和幸福. 通過個(gè)人層面的提高與促進(jìn), 使教師心態(tài)得以調(diào)整. 在遭遇困惑、陷入挫折時(shí), 仍能坦然面對(duì), 堅(jiān)持不懈. 同時(shí)老師的愛心與責(zé)任心得以驅(qū)動(dòng), 喚起他們內(nèi)心深處的使命感與責(zé)任感, 把教書育人當(dāng)作心靈深處的需要. 從而激發(fā)教師本人的敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí), 產(chǎn)生不斷提高自身素質(zhì)、不斷追求教育理想的需求.

2 引導(dǎo)學(xué)習(xí)是激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力的智慧源泉

教師的專業(yè)成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程. 在當(dāng)前課程改革的情境中, 作為課程改革的實(shí)施者, 教師必須解決好自身的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、發(fā)展觀等等, 教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師的主動(dòng)發(fā)展, 那么教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力從哪里來呢？應(yīng)該來自興趣. 調(diào)查發(fā)現(xiàn), 當(dāng)教師對(duì)所從事的工作沒有興趣或缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī), 或者自我效能感比較低, 但又不得不為之時(shí), 就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒, 身心陷入疲憊狀態(tài), 工作績效將會(huì)明顯降低, 出現(xiàn)心理問題. 而解決這一系列問題的首選辦法就是學(xué)習(xí).

學(xué)校遵從老師意愿, 采取自行報(bào)名的方式參加讀書活動(dòng). 學(xué)校根據(jù)老師們的實(shí)際情況推薦了《第五十六號(hào)教室的奇跡》、《作業(yè)的革命》、《從教課文到教語文》等書籍, 選取各教研組的骨干教師組建成不同的學(xué)習(xí)圈, 老師們也按照學(xué)習(xí)需要或興趣報(bào)名參加不同的學(xué)習(xí)圈. 剛開始老師們大多以為這只是一次常規(guī)的讀書活動(dòng), 本著“必須學(xué)”或“學(xué)就學(xué)”的態(tài)度參與了活動(dòng). 沒料到讀書活動(dòng)交流讓老師們大開眼界, 老師們感慨: 沒想到學(xué)習(xí)是一件這么有意思的事情. 學(xué)習(xí)圈的建立, 無疑是一次愉悅的校本研修, 學(xué)習(xí)圈除了定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行深度備課、教研、閱讀同一本書籍外, 還不定期地進(jìn)行閱讀探討、交流. 老師們因?yàn)楣餐膼酆霉沧x一本書, 也會(huì)擁有更多共同的語言密碼. 因?yàn)閷W(xué)習(xí)圈的活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)的形式開展, 更容易碰撞出智慧的火花. 學(xué)習(xí)圈不斷喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí), 激發(fā)和提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力, 使教師變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”, 變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”.

學(xué)校在指導(dǎo)教師工作時(shí), 還把教育教學(xué)過程中存在的問題、困惑作為課題, 邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究,堅(jiān)持運(yùn)用課題帶動(dòng)策略, 一邊確立課題一邊組織教師進(jìn)行課題實(shí)踐研究, 用課題的研究來促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高. 僅去年一年時(shí)間我校就有4個(gè)小課題獲區(qū)級(jí)特等獎(jiǎng)、4個(gè)獲一等獎(jiǎng).

教師不但能在學(xué)習(xí)中拾掇快樂, 提高興趣, 而且開闊了視野, 豐富了他們的理論知識(shí), 掌握現(xiàn)代教育技術(shù), 使他們了解教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài), 了解學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì). 老師們通過學(xué)習(xí)增添了專業(yè)成長的智慧和信心. 另外, 通過學(xué)習(xí), 老師們還系統(tǒng)掌握心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)和心理健康教育等知識(shí), 能主動(dòng)解決一些常見的心理問題, 并根據(jù)自己的實(shí)際情況, 進(jìn)行有效的自我心理調(diào)節(jié).

3 教學(xué)研究是助長教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的最佳平臺(tái)

心理健康的特點(diǎn)之一是應(yīng)變能力強(qiáng), 能適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化. 身為教師, 只有與時(shí)俱進(jìn), 不斷提高自己的綜合素養(yǎng), 才能應(yīng)對(duì)各種變化, 也才能真正擁有心理上的安全感. 集體教學(xué)研究的強(qiáng)化是幫助教師提高教學(xué)能力, 建立教師心理安全, 激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的重要來源之一. 教研組、備課組是學(xué)校重要的教師組織, 是教師間實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要場所. 我校在分析了解教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上, 以教師群體和個(gè)人能力發(fā)展為宗旨, 從教師專業(yè)成長的需要入手, 加強(qiáng)教研組的建設(shè), 著力提高校本教研效度.

3.1 建立教研組常規(guī)制度, 把握教研的尺度

經(jīng)過學(xué)習(xí)探索, 我校已建立了比較完善的教研、備課制度, 即《朝陽小學(xué)教研制度》和《朝陽小學(xué)備課制度》. 制度對(duì)教研組、備課組活動(dòng)的組織、實(shí)施、活動(dòng)內(nèi)容、檢查考勤及會(huì)議記錄、資料管理及上報(bào)均提出明確的要求和合理的獎(jiǎng)懲辦法, 從而保證了教研組、備課組活動(dòng)的有效開展和實(shí)施.

3.2 構(gòu)建教研組學(xué)科教學(xué)模式, 提升教研的厚度

容易產(chǎn)生心理健康問題的中小學(xué)教師, 主要集中在自我抱負(fù)高或自我效能感低、跟同事缺乏交流與合作的教師群體里面. 教導(dǎo)處以隨堂聽課為契機(jī), 促進(jìn)教師提高自我效能感. 主管教學(xué)的校長和教導(dǎo)主任經(jīng)常深入一線課堂聽課, 鼓勵(lì)引導(dǎo), 已經(jīng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響. 許多老師在被聽課后, 選擇主動(dòng)交流, 銳意改進(jìn)課堂教學(xué). 在深入了大量課堂后, 主管教學(xué)的校長以深厚的專業(yè)素養(yǎng)和影響力, 又精心策劃了學(xué)校的教研員、教研組長、備課組長組成專業(yè)的觀課團(tuán)隊(duì), 精心組織課前會(huì)議和觀課評(píng)課, 還邀請(qǐng)其它學(xué)校的觀課團(tuán)隊(duì)一起探討研究, 實(shí)現(xiàn)了校際之間的教研合作探究, 分享經(jīng)驗(yàn)、交流碰撞、激發(fā)智慧增進(jìn)了友誼. 不僅上課的老師獲益匪淺, 聽課評(píng)課的老師們?cè)趯W(xué)習(xí)參與過程中也是收獲滿滿.

為了不斷地提升教學(xué)水平, 特別是文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)水平, 借教師基本功競賽之東風(fēng), 學(xué)校各教研組推出案例研究培訓(xùn)模式, 即在特定的教研時(shí)間, 全體教師閱讀同一篇課文, 當(dāng)場就課文提出自己的教學(xué)設(shè)想, 之后閱讀名師課堂實(shí)錄, 從中找差距, 最后閱讀專家點(diǎn)評(píng), 從而提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力.

學(xué)校還以學(xué)科教研組為單位, 采用“問題會(huì)診”式教研. 針對(duì)老師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題, 產(chǎn)生的困惑, 學(xué)校定期定點(diǎn)開展“問題會(huì)診”的研討活動(dòng), 這種形式的教研營造了真正自由開放的空間, 讓老師們真正感受到了同伴的幫助和集體的智慧. 在這樣開放創(chuàng)新的教研活動(dòng)中, 老師們以開放的心態(tài)接納同事的教育理念和信息, 同時(shí)充分發(fā)掘和利用自身的技能、經(jīng)驗(yàn), 與大家一起分享, 共同獲得內(nèi)驅(qū)力的最大發(fā)揮. 讓教師們能獲得成功的體驗(yàn), 滿足教師對(duì)自我的肯定, 激發(fā)了教師的創(chuàng)新火花.

3.3 重視教研組培訓(xùn)研究, 探索教研的深度

教學(xué)離不開規(guī)律, 教研離不開理論的指導(dǎo). 為此, 學(xué)校一邊積極開展各種教研活動(dòng), 一邊組織開展培訓(xùn)活動(dòng), 研訓(xùn)結(jié)合, 提高教師的理論水平與實(shí)踐能力, 為教研提供智力支撐. 圍繞新課程改革, 我校有計(jì)劃、有步驟地組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn).

每學(xué)期, 學(xué)校都優(yōu)先派各教研組長、備課組長參加了各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí). 再由組長利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行“傳幫帶”. 例如去年暑假, 語文教研組長前往南京參加首屆全國名師作文研修班. 培訓(xùn)回來后, 語文教研組長結(jié)合各名家習(xí)作教學(xué)觀點(diǎn)提出了自己獨(dú)到的習(xí)作之法, 并以教研課為契機(jī), 為語文老師教出《我來告訴你》習(xí)作指導(dǎo)課. 之后, 又利用兩個(gè)語文教研活動(dòng)時(shí)間, 介紹了南京發(fā)言報(bào)告《互動(dòng)作文的實(shí)踐與收獲》和研修班專家的報(bào)告, 讓老師們受益匪淺. 每次外出培訓(xùn)的老師回來之后, 或?qū)懥诵牡皿w會(huì)或上匯報(bào)課,將收獲和老師們一起分享, 并共同確定了努力的方向, 實(shí)現(xiàn)了一人學(xué)習(xí)全組受益.如果說學(xué)校是一個(gè)有生命的肌體, 教研組就是肌體上的細(xì)胞, 如果沒有健康的細(xì)胞, 就談不上健康的肌體. 只有加強(qiáng)教研組的建設(shè), 才能保證校本教研的有效性, 才能引導(dǎo)激勵(lì)教師的專業(yè)成長, 才能促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展.

3.4 以課程建設(shè)為抓手, 為教師提供施展專長舞臺(tái)

校本課程開發(fā)是發(fā)揮教師專長、提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條現(xiàn)實(shí)而有效的途徑.發(fā)揮教師特長, 有利于克服教師工作的倦怠感, 容易獲得成就感, 以及由此得到受到他人尊重的心理感受,這會(huì)給人的目的行為帶來興趣與動(dòng)力. 對(duì)于大部分教師而言, 他們只有教學(xué)論, 沒有課程論, 以致他們的課程意識(shí)淡薄, 他們關(guān)心的只是“如何教”, 至于“教什么”, 則不是他們考慮的事情.

學(xué)校讓教師參與校本課程開發(fā), 為教師提供施展專長的舞臺(tái). 通過開發(fā)校本課程幫助教師認(rèn)識(shí)自己,發(fā)揮專長、挖掘自己的潛能. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)[3]. 校本課程開發(fā)給教師松綁, 讓教師自主決策, 為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間. 在校本課程開發(fā)的過程中,教師們親自參與到課程編制的整個(gè)過程. 國家提供的課程標(biāo)準(zhǔn), 成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)性綱要[4].學(xué)校聘請(qǐng)課程專家、組織包括校長、教師在內(nèi)的各方面人士參加校本課程開發(fā), 這使得課程開發(fā)成為一個(gè)合作和探究的過程. 在這樣的過程中, 教師能夠在課程專家及其他相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助下, 提高自己駕馭課程的能力, 從而對(duì)所教學(xué)科有一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的安排. 教師們依據(jù)自身專長, 努力開發(fā)出能適合不同個(gè)性學(xué)生需要的、多姿多彩的、富有特色的多樣化的校本課程, 積極構(gòu)建和完善符合學(xué)校實(shí)際的課程體系. 教師在參與校本課程開發(fā)的過程中, 其專業(yè)素養(yǎng)得到提升, 而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展也是校本課程開發(fā)的必要前提. 教師也因此成為校本課程開發(fā)的最大受益者.

通過幾年的努力, 課程開發(fā)與實(shí)踐已初見成效. 我校已開發(fā)了多種校本課程, 如《養(yǎng)成教育》、《金口才》、《管樂》、《打擊樂》、《葫蘆絲》、《弦樂》、《舞蹈》、《硬筆書法》、《學(xué)校安全教育》、《禮儀教育》、《心理健康教育》等校本課程, 已經(jīng)形成文本材料的有《金口才》和《學(xué)校安全教育》, 其他課程還有待完善.學(xué)校初步呈現(xiàn)“課內(nèi)輕松愉快, 課外多級(jí)多彩”的局面. 每年學(xué)校還開展校本課程展演活動(dòng), 每個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)老師組織學(xué)生認(rèn)真排練, 服裝、道具統(tǒng)一, 以飽滿熱情的狀態(tài)參加展示. 充分體現(xiàn)了學(xué)校團(tuán)隊(duì)合作的高效, 也展示出校本課程教學(xué)的成果, 為教師和孩子創(chuàng)造了一個(gè)展示自己的舞臺(tái). 通過展演活動(dòng), 也讓老師們從中積累了很多經(jīng)驗(yàn), 并根據(jù)學(xué)校特色, 不斷完善今后的校本課程的組織和教學(xué)工作. 教師通過不斷提高校本課程的開發(fā)能力和發(fā)展自己的專業(yè)水平, 不斷提升自我價(jià)值, 教師的職業(yè)幸福感也得到相應(yīng)的提升. 而職業(yè)的幸福感, 正是心理健康最有價(jià)值的特質(zhì).

特長得到發(fā)展, 就會(huì)帶來興趣, 興趣又會(huì)鼓勵(lì)探索, 探索得到扶持與肯定就能使特長換來成就, 學(xué)校的特色也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生.

4 發(fā)揮名師效應(yīng)是激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力的助推器

克服教師職業(yè)倦怠的另一有效途徑是激發(fā)教師奮發(fā)向上的工作熱情, 使教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性最大限度地得以發(fā)揮, 從而產(chǎn)生使命感、成就感、責(zé)任心、向心力. 心理學(xué)理論認(rèn)為, 每個(gè)人都有被尊重的需要, 都希望得到別人的賞識(shí). 作為成年人的教師也不例外, 更需要獲得人格的尊重和滿足發(fā)展的需要. 名師隊(duì)伍的建設(shè), 能激發(fā)教師奮發(fā)向上, 使教師獲得人格尊重. 良好的師德師表是每個(gè)教師的必備品質(zhì), 所謂名師就是這種品德更為突出, 更加高尚的代表. 為了加快學(xué)校名師隊(duì)伍建設(shè), 多年來我校推選名師參加區(qū)骨干教師送教活動(dòng), 這也是一種成人達(dá)己的培訓(xùn)方式. 作為片區(qū)學(xué)校的“老大”, 我們有著義不容辭的培訓(xùn)傳經(jīng)義務(wù). 在送教的過程中, 被送教的學(xué)校老師深受其益, 送教老師的教學(xué)水平也會(huì)有提高. 為了讓更多老師成為在送教活動(dòng)中的受益者, 我們學(xué)校發(fā)動(dòng)更多的優(yōu)秀老師前去送教學(xué)校, 甚至將平日的教研活動(dòng)現(xiàn)場搬到送教學(xué)校. 我校所有相關(guān)科目的任課老師也全程參與. 兩校老師積極聽課評(píng)課, 探討研究, 收獲了知識(shí), 收獲了友誼, 也體會(huì)到了教育的幸福. 通過加快名師隊(duì)伍建設(shè), 激發(fā)了教師學(xué)名師, 趕名師, 當(dāng)名師, 形成名師梯隊(duì)建設(shè)的濃烈氛圍. 名師的自我提升、帶動(dòng)效應(yīng), 對(duì)我學(xué)校教師的專業(yè)成長、教育教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)品味的提升都起到了極大的推動(dòng)作用.

通過幾年的努力, 以教師職業(yè)倦怠兩次測試的結(jié)果為例(見表1), 進(jìn)行對(duì)比可見: 在情緒衰竭和去個(gè)性化平均值上, 無論從哪個(gè)層面上平均值都大幅度地降低了. 復(fù)測中的情緒衰竭和去個(gè)性化程度都在比較正常的范圍內(nèi), 輕度或很輕. 而職業(yè)效能值上, 均有大幅度提高, 教師的自我認(rèn)同及職業(yè)效能認(rèn)同值都很高, 有利于促進(jìn)教育教學(xué). 我校在今年全區(qū)的語數(shù)外教學(xué)質(zhì)量抽查活動(dòng)中, 取得了令人驕傲的成績, 綜合測評(píng)成績排名居全區(qū)第一.

表1 教師職業(yè)倦怠

總之, 在教育教學(xué)和學(xué)校管理工作中, 我們要以教師為本, 關(guān)注教師職業(yè)心理健康, 尋找合適的途徑有效地激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力, 充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性, 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 相信一定能夠打造教育教學(xué)的高質(zhì)量.

[1] 高福成. 新課程改革對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào): 基礎(chǔ)教育版, 2010, 11: 33～36

[2] 馬素芳. 教師要形成個(gè)人風(fēng)格 打造教師個(gè)人品牌[R/OL]. http://www.zgxzw.com/XiaoZhang/View.asp?ID=122303

[3] 張萬民. 要注意發(fā)揮教師特長[J]. 江西教育, 1990, 06: 16

[4] 傅建明. 校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教育發(fā)展研究, 2002, 22(5): 18～22

To Explore Effective Ways of Promoting Teachers’Professional Development by Giving Attention to Teachers’ Mental Health

YU Xi-lan, LI Lin
(Chaoyang Primary School, Yueyang 414000, China)

Currently, the education of our country is coming cross the unprecedented challenges. Under the new situation, our teachers are also undergoing a severe test. The effect of different factors produced teachers’ emotional problems which are the obstacles to their further development. Correctly understanding the factors which affect the professional growth of teachers, and exploring effective ways to promote teachers’ professional development make great contributions not only to the development of teachers and schools but also to the curriculum reform.

emotional problems; obstacles; teachers’ professional development; effective ways

G443

A

1672-5298(2015)03-0090-05

2015-05-29

余細(xì)蘭(1966- ), 女, 湖南岳陽人, 岳陽樓區(qū)朝陽小學(xué)特級(jí)教師. 主要研究方向: 中小學(xué)語文教育教學(xué)研究, 學(xué)校管理

李 琳(1972- ), 女, 湖南岳陽人, 岳陽樓區(qū)朝陽小學(xué)高級(jí)教師, 主要研究方向: 中小學(xué)英語教育教學(xué), 教師專業(yè)成長