王春榮

培養(yǎng)學生自學能力是幫助學生增長知識的重要方法，也是素質(zhì)教育的必然要求，更是學生終身學習的客觀需要。因此，教學中我們重視在教學中指導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生自學能力。

學生自學能力培養(yǎng)策略學生怎樣做才能適應當今的教育形勢呢？思來想去只有一個唯一的答案：那就是學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識，才能學會生存，學會自立，學會自強。

誠然，我們要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)工作。因為預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是我們語文教學的重要任務之一，所以，預習是語文教學落實素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一，是提高學生自學能力的關鍵環(huán)節(jié)之所在。

再說，興趣是人樂于接觸、認識事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。是的，對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產(chǎn)生愉快的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率。

學生在學習過程中遇到問題時，我們教師要因勢利導，以此來激起他們自學的欲望和興趣，因此，我們在指導學生自學課文時，要想到學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設疑、釋疑。

首先，事實上，我們要真正使學生成為課堂上學習的主人，就必須想法設法讓學生擺脫“你聽我講”的傳統(tǒng)教育模式下思想的束縛，在課堂上安排充足的時間來讓學生自學。

在課堂學習過程中，我們要學生參與到課堂學習中來，可以要求學生通過自己查字典、解決字、詞、句的問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓學生自己去分析課文、理解課文，提出問題，再反復地讀書中回答自己提出的問題，激發(fā)學生自學的積極性，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，給予扶一扶，幫一把，讓其通過自學解決。讓學生自己開動機器，動腦筋，合作學習，小組討論來解決問題。還要讓每個學生都有均等的學習機會，形成人人動手、動口、動目、動腦的共振好習慣，要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，要及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

其次，我們要真正使學生成為課堂上學習的主人，而學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力。在預習過程中，讓學生帶著問題自讀課文，在一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思維。

讓我們的學生在聽課的時候，自己到底解答是否正確。教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了學習動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，，讓學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著追求，是探索真知灼見最佳態(tài)勢。

再次，學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方不會，心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。

這樣做的好處是在學習中對不懂得地方，他們會聽的更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎，用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中得知學生的知識基礎。所以，我們教師就可以抓住重點，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

倘若我們不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只有幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中、下等生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家，還有一些懶惰的學生根本沒動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠也不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又怎么能提高自身學習素質(zhì)呢？可想而知，進行了預習，學生根據(jù)單元學習的目標、自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質(zhì)都能得到了相應的提高。

總而言之，因為我們的學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀、邊去思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的課內(nèi)沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望。如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，學生就會產(chǎn)生強烈地閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。所以說，“預習”這一環(huán)節(jié)工作抓得好、就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質(zhì)和我們教育教學的工作效率。

參考文獻：

[1]卞志榮.也談中學生自學能力的培養(yǎng)[J].物理通報，2009，（06）.