閆春波

目前的教學(xué)課改，各個(gè)學(xué)校都取得了不錯(cuò)的成果。其中，分組學(xué)習(xí)的方式是改革的一部分；學(xué)生小組討論的學(xué)習(xí)方式，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，不可以從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，有的學(xué)校規(guī)定教師教課的時(shí)間太教條主義，應(yīng)該就不同的科目和內(nèi)容靈活應(yīng)用。在此，簡(jiǎn)要闡述中學(xué)課堂分組教學(xué)的利弊。

中學(xué)課堂分組教學(xué)利弊思考課堂教學(xué)改革正在如火如荼地開(kāi)展著，各個(gè)學(xué)校都取得了不錯(cuò)的成果。其中，分組學(xué)習(xí)的方式是改革的一部分，改變了以前教師一人在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的局面，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。但是，有的學(xué)校硬性地規(guī)定了教師教課的時(shí)間長(zhǎng)短，這樣做太教條主義，我們教師應(yīng)該就不同的科目和內(nèi)容靈活應(yīng)用分組教學(xué)方式。在此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，簡(jiǎn)要闡述中學(xué)課堂分組教學(xué)方法的利弊。

一、中學(xué)課堂分組教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

分組教學(xué)，就是把全班學(xué)生按照一定的人數(shù)，一般是6個(gè)人到8個(gè)人，分成幾個(gè)小組，根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。這種教學(xué)方法可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。

（一）分組教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的集體優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生凝聚力

俗話說(shuō)：“人多力量大。”在進(jìn)行分組實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生集體的思維和智慧，營(yíng)造出積極向上的課堂氛圍。這種方法在語(yǔ)文教學(xué)中可以充分發(fā)揮其有利作用。例如，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師會(huì)進(jìn)行一些提問(wèn)，但是如果只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生提問(wèn)，難免出現(xiàn)學(xué)生答不出的情況，但是分組教學(xué)時(shí)就可以巧妙地避免這些尷尬。因?yàn)榉纸M教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題后，就可以讓幾個(gè)小組討論，然后再選派代表回答。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在一起討論時(shí)，把自己的想法可以毫無(wú)顧忌地提出來(lái)，然后大家集思廣益，總結(jié)出正確的結(jié)論。這樣既可以提高教學(xué)效率，也能增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。政治、歷史等教學(xué)都與語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)似，都有這些優(yōu)勢(shì)，可以在合適的章節(jié)多多采用分組教學(xué)的形式。

（二）分組教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作意識(shí)是如今社會(huì)中人們工作和學(xué)習(xí)必不可少的。如果學(xué)生不能學(xué)會(huì)與人合作，那么很難在社會(huì)立足。合作中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。合作意識(shí)屬于學(xué)生的一種潛意識(shí)，對(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的。所以，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在課堂中實(shí)施分組教學(xué)就可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不管是在哪一個(gè)科目的課堂教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)具有推動(dòng)作用。如在體育教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，很多活動(dòng)都需要合作才能完成?；@球教學(xué)中，教師示范完如何接球和傳球后，就可以讓學(xué)生分成兩兩一組開(kāi)始練習(xí)，這非常鍛煉學(xué)生的合作和配合能。又如，在接力跑步中，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽。要想取得比賽勝利，接力的幾個(gè)學(xué)生必須要配合默契，不在接棒時(shí)出現(xiàn)失誤，也不能出現(xiàn)任何犯規(guī)。因?yàn)榧词挂粋€(gè)人跑得再快，其他人出現(xiàn)失誤，就會(huì)致使小組全都失敗。所以，在體育活動(dòng)中進(jìn)行分組教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）分組教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)和參與，提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣

分組教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)和參與，提高學(xué)生積極參與性在理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以體現(xiàn)的更明顯。因?yàn)檎n堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取分組實(shí)驗(yàn)法，可以讓學(xué)生親自操作，親身觀察并得出結(jié)論。自然讓學(xué)生對(duì)本科的學(xué)習(xí)更加感興趣，尤其是學(xué)生正處于對(duì)事物都很好奇的年齡階段。這種效果是課堂演示實(shí)驗(yàn)所達(dá)不到的，演示實(shí)驗(yàn)雖然學(xué)生都能看得見(jiàn)，但是由于自己不能動(dòng)手操作，對(duì)一些細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能清楚地觀察到，只能被動(dòng)地接受教師的描述，自然枯燥了很多，失去了實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的新奇性。例如，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，非常注重對(duì)學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)，不管是測(cè)量物體質(zhì)量、體積，還是組裝電路，學(xué)生都可以親自操作，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師地單純講述。如在學(xué)習(xí)了天平的使用方法后，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)天平的稱(chēng)量原則是“左物右碼”，但是學(xué)生依然是分不清楚。此時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“測(cè)量物體的質(zhì)量”，由于要親自操作，學(xué)生都在口中反復(fù)重復(fù)稱(chēng)量原則是“左物右碼”，恐怕自己會(huì)操作出現(xiàn)失誤，這樣的重復(fù)加上親自操作，學(xué)生對(duì)稱(chēng)量原則是“左物右碼”都印象深刻。

二、中學(xué)課堂分組教學(xué)方法的弊端

這里所指的中學(xué)課堂分組教學(xué)方法弊端，并不是說(shuō)分組教學(xué)方法存在弊端，而是學(xué)校硬性規(guī)定教師每節(jié)課要給學(xué)生留出分組學(xué)習(xí)的時(shí)間存在的弊端。正如上文所說(shuō)，分組教學(xué)方法需要教師根據(jù)各科課程的具體要求和具體情況，由教師自己決定是否實(shí)施分組教學(xué)。比如，在一些數(shù)學(xué)新授課上，如果教師不先進(jìn)行新知識(shí)的講解就提出問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)始分組討論，學(xué)生肯定討論不出頭緒。因?yàn)閿?shù)學(xué)的新知識(shí)都是比較抽象的，需要經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，才能逐漸明白。假如教師不顧這些，死板地執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但得不到進(jìn)步，反而一頭霧水。既然學(xué)生討論不出結(jié)果，而教師又要求必須進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生只得利用這個(gè)討論的機(jī)會(huì)“開(kāi)小差”。對(duì)此，教師發(fā)現(xiàn)后可能會(huì)很生氣，進(jìn)而批評(píng)學(xué)生，最后的結(jié)果是教師學(xué)生都不開(kāi)心，課堂效率更無(wú)從談起。

分組教學(xué)還可能存在的一個(gè)弊端，就是教師分組不當(dāng)引起的。因?yàn)槿绻诜纸M過(guò)程中不注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)分組，就可能造成學(xué)生之間討論時(shí)產(chǎn)生問(wèn)，畢竟每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)都各不相同，教師在平時(shí)就必須注意觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)都了然于心，在具體分組時(shí)，可以注意不同學(xué)生合理搭配，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，讓每個(gè)組內(nèi)都有學(xué)習(xí)好一些的學(xué)生和學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生，有性格外向些的學(xué)生和性格稍顯內(nèi)向的學(xué)生，有善于總結(jié)的學(xué)生和善于分析的學(xué)生，有理科好的學(xué)生和文科好的學(xué)生等，這樣這個(gè)組在討論的時(shí)候才能“八仙過(guò)海，各顯神通”，最終得出重要結(jié)論。當(dāng)然，教師在小組分組討論的時(shí)候也要注意觀察，看是不是有分配不合適的，及時(shí)調(diào)整，確保分組適當(dāng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中學(xué)課堂分組教學(xué)的方法有利有弊，教師要利用“利”，舍去“弊”。中學(xué)課堂分組教學(xué)的方法需要各科教師合理應(yīng)用，研究更好的更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師的一切努力都是為了學(xué)生更好地發(fā)展，只有教師不斷嘗試，積極改進(jìn)，才能不斷地發(fā)現(xiàn)新方法，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生都愛(ài)上學(xué)習(xí)，自然而然地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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