夏婷　陳羽亭

當今社會，用工荒的同時，大學生就業(yè)難，大多數企業(yè)所需要的是技能型人才，而很多高校因為在“知識本位”和“服務本位”之間舉棋不定，培養(yǎng)的畢業(yè)生在理論知識和實踐能力兩方面均不突出，導致畢業(yè)生得不到社會認可。教育部高校轉型改革方向已明確，國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業(yè)教育，三本院校當然是首當其沖。本科的職業(yè)教育實際上就是應用型的本科教育，國務院常務會議要求轉型院校的專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學以致用[1]。而如何實施轉型是我們必須要解決的問題，本文以三本院校的計算機專業(yè)為例，探討轉型發(fā)展的思路。

一 調研及計算機人才需求現狀

因為幾乎每個高校都有計算機專業(yè)，我們曾經懷疑，計算機專業(yè)是否已人才飽和，所以畢業(yè)生不好找工作。暑假期間，我們計算機專業(yè)的老師們對多家IT企業(yè)進行了調研，包括軟通動力公司、朗新科技公司、武漢智遠軟件有限公司、武漢國測科技股份有限公司。這些公司每年都有招聘計劃，招聘幾十人到幾百人不等，應屆畢業(yè)生的待遇在武漢是3500元到4500元不等。很多公司都表示招收三本院校的學生，只要是優(yōu)秀的都要，但每年都招不滿或淘汰率高，原因是學生不能勝任。另外，還走訪了多個兄弟院校，包括湖南省衡陽市龍翔?？茖W校、河南科技大學計算機學院和東莞理工學院城市學院等。此外，我們還聯系了我校計算機專業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，他們大多一直從事計算機對口的工作，如嵌入式軟件開發(fā)、音視頻傳輸軟件開發(fā)等，雖然現在都能獨當一面，月薪可達1萬，但是在找工作之初，他們都曾碰壁。

通過調研走訪，很多公司向我們坦言計算機專業(yè)不是人才飽和，而是學生不能勝任。目前以及將來很長一段時間，計算機專業(yè)的人才還是很缺的，特別是JAVA、C++、安卓等方向的前景很好。但是在應屆畢業(yè)生中招到符合崗位要求的員工并不容易，相應的，畢業(yè)生能找到專業(yè)對口的工作也很難。

二 三本院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1 課程體系設計不合理

很多學校普遍存在制訂的專業(yè)教學計劃仍然不能脫離原課程體系的框架，既要兼顧學生具有較完整的理論基礎，又要強調培養(yǎng)學生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，而另一些應用性較強的課程難以全面進入教學計劃。更存在既不能讓學生掌握扎實、完整的專業(yè)理論基礎，又不能培養(yǎng)學生熟練的應用能力的問題，由此出現了顧此失彼、實際效果差的局面。

2 學生的代碼量太少，缺乏項目實踐，動手能力差

對于計算機專業(yè)，實踐是最佳的提升專業(yè)技能的方式，因為計算機是一門實踐性很強的學科，只有不斷實踐才能獲得專業(yè)技能的提升。而計算機專業(yè)的很多學生，大學四年，代碼量還不到5000行，更不用談專業(yè)技能了。大多數學生都沒有做過真正能上得了臺面的項目，在簡歷中項目實踐一欄往往為空。

3 學生就業(yè)方向不清

很多畢業(yè)生不知道自己想干什么、能干什么，面試時都說自己做什么都可以，可是公司表示這樣的人對自己沒有清醒的認識，入職后才發(fā)現自己做的工作不喜歡或不能勝任，易流失，公司不需要這樣的人。

三 計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思路

針對三本院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思路，從以下幾個方面進行闡述。

1 科學準確的定位

計算機專業(yè)應以培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要的德智體全面發(fā)展的、具備計算機科學與技術的基本知識與應用能力，能在計算機科學與技術、信息技術等領域從事系統(tǒng)開發(fā)、設計工作的高級應用型工程技術人才為目標，以培養(yǎng)“兩強”即實踐能力較強、創(chuàng)新能力較強的應用型人才為特點。

2 培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍

“雙師型”教師占專任教師的比例應逐步達到50%以上，教師們組成團隊，保證應用型工程技術人才培養(yǎng)目標的實現[2]。但是，怎樣培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍？下面提出一些方案。

（1）教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業(yè)技術素質。需制訂詳實的專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的年度計劃，教師們到企業(yè)學習新技術、新方法，做項目，了解企業(yè)現代生產、管理過程，探討、解決教學中遇到的疑難問題，提高教師的實踐動手能力，積累項目經驗。

（2）從合作企業(yè)選拔聘請技術骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其掌握多種教學方法，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。并通過他們與專任教師的交流、溝通和影響，進一步優(yōu)化教師隊伍的整體素質，有效地縮短院校與企業(yè)、理論知識與崗位操作的距離，加速“雙師型”教師隊伍的建設。

（3）建設師資培訓基地，采取“基地培訓+企業(yè)實踐”的模式進行。師資培訓基地為建設高質量的師資隊伍奠定基礎，經過基地的培訓后再到企業(yè)進行實踐，不僅教師能進一步地積累實戰(zhàn)經驗，而且企業(yè)也更樂于接收。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

現在很多學校已陸陸續(xù)續(xù)引入了校企合作的人才培養(yǎng)模式，而且頗見成效?？纱蠖喽贾褂诒砻?，不夠深入，校企合作可開展多種模式：

（1）“定向培養(yǎng)”模式。讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，按照企業(yè)用人標準確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與學校實訓基地建設，或者由企業(yè)作為實訓基地，學生畢業(yè)即就業(yè)，直接進合作企業(yè)工作。

（2）“課程嵌入+推薦就業(yè)”模式。合作企業(yè)在專業(yè)的培養(yǎng)計劃中嵌入校企合作培養(yǎng)的5～7門理論課程與實踐環(huán)節(jié)，學生畢業(yè)后推薦就業(yè)，合作企業(yè)可直接派技術骨干到學校授課，也可以先培訓學校的專任教師，再由學校的專任教師給學生授課和指導實踐。

（3）“培訓+推薦就業(yè)”模式。此合作模式是當前IT企業(yè)或培訓機構主推的合作模式，學校吸納企業(yè)的新技術，建立穩(wěn)定的校外實訓基地，使合作企業(yè)成為學校輸送IT實用人才的橋梁，有利于學生就業(yè)。

（4）“產學研合作”模式。學校與企業(yè)簽訂產學研協(xié)議，選派教師到企業(yè)工作，同時聘請企業(yè)技術骨干到學校授課[3]。不僅有助于建設“雙師型”教師隊伍，而且學生能更好地與企業(yè)對接，實現了校企互補雙贏。

4 優(yōu)化課程體系

首先，應壓縮純理論或原理類課程的課時，如高數、物理、編譯原理等，增加技術類課程的課時，如C++程序設計、JAVA程序設計、嵌入式開發(fā)、Android開發(fā)等。并且對于此類課程應加大實驗課時的比例，設置一半或以上的課時進行實驗和實訓。還要增加培養(yǎng)學生工程技術和工程設計能力的綜合課程設計。因為計算機是一門以實踐為主的學科，只有在實踐中反復運用所學知識，才能真正達到計算機教學的目的。當前計算機教學存在理論脫離實踐的現象，很多學生理論考試成績非常好，但到了實際操作中往往無從下手，一定要改變這種局面。

其次，術業(yè)有專攻，根據目前熱門或需求量大的技術類別劃分多個方向，如JAVA方向、C++方向、嵌入式方向等，學生在大三時甚至大二時就自由選擇方向。讓學生在學校內就確定自己的主修方向，不僅能讓學生把自己感興趣的知識學精、學扎實，進而進行創(chuàng)新，而且在找工作時能有的放矢，這也是企業(yè)所喜聞樂見的。

另外，應注意職業(yè)技能培養(yǎng)，實現“雙證”教育。計算機專業(yè)的培養(yǎng)計劃中“高級語言程序設計”“數據庫系統(tǒng)原理”“軟件工程”“計算機網絡”“JAVA語言程序設計”等多門課程的部分內容應與計算機等級考試、程序員考試等職業(yè)資格證考試內容相銜接，培養(yǎng)計劃中“互聯網及其應用”“網絡集成技術”“計算機網絡管理”“網絡綜合實踐”等課程的教學內容應與網絡工程師職業(yè)資格證等考試內容相匹配。

“知識本位”與“服務本位”其實本身并不矛盾，因為我們培養(yǎng)學生學習知識的最終目的就是服務社會，關鍵是要學會能服務社會的知識。三本院校本身就應定位于培養(yǎng)應用型人才的服務型大學，這是我們的出路，也是我們的使命。

參考文獻

[1]陳新民，王一濤.教學服務型大學：新建本科院校的重要發(fā)展趨向[J].教育發(fā)展研究，2011（17）：29-33.

[2]關秀峰，康啟鵬，沈呈民，張增林，王和強.“三本”學校培養(yǎng)應用型人才的研究與實踐[J].現代教育科學，2012（3）：44-46.

[3]李聰.獨立學院的計算機學科產學研合作培養(yǎng)[J].計算機教育，2014（9）：94-97.