在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神

柳繼明

新課標(biāo)規(guī)定化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須改變?cè)瓉?lái)的教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看試驗(yàn)和做驗(yàn)證試驗(yàn)的教學(xué)方法，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。因此，教科書(shū)把教給學(xué)生探究方法，培養(yǎng)探究能力作為重點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，一改多年驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)之弊端，突顯科學(xué)探究，科學(xué)創(chuàng)新之新法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，動(dòng)手機(jī)會(huì)增多，在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力。新課程結(jié)束后，教師組織復(fù)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力值得教師思考。如果簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容，只讓學(xué)生做做探究性習(xí)題，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，淡化科學(xué)探究的興趣，初步形成的能力得不到提高。因此，這需要教師在把握好《標(biāo)準(zhǔn)》要求、目標(biāo)前提下，結(jié)合教材重、難點(diǎn)和學(xué)生已有能力，對(duì)知識(shí)重新整合，再現(xiàn)，尋找探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

如：復(fù)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制取，我們把O2、CO2、H2的制取作為重點(diǎn)。為了體現(xiàn)新意，教師必想新招，以“新”去吸引學(xué)生，形成對(duì)科學(xué)探究的沖動(dòng)，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)、去動(dòng)手、動(dòng)腦。

一、回歸教材，構(gòu)建知識(shí)體系

為了使學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)，教師應(yīng)將O2、CO2、H2制取的相關(guān)知識(shí)以精巧的形式再現(xiàn)。沒(méi)有知識(shí)的積沉就不可能有能力的提升，教師設(shè)計(jì)出下表讓學(xué)生完成。

（一）反應(yīng)裝置的探究

從而得出反應(yīng)裝置的選擇由（ ）和（ ）確定。

（二）收集裝備的探究

由此得出結(jié)論：氣體的發(fā)生裝置由（ ）和（ ）確定；氣體的收集方法由（ ）和（ ）確定。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)提出：課本上的收集裝置可以改進(jìn)嗎？于是萌發(fā)創(chuàng)新的念頭，提出用下面裝置來(lái)收集O2、CO2、H2三種氣體。教師讓學(xué)生討論、交流、弄清收集的原理，并采用問(wèn)答式，檢查學(xué)生掌握的情況。

①若用A裝置收集O2、CO2（ ）端進(jìn)氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進(jìn)氣（ ）端出氣。

②若用B裝置收集O2、CO2（ ）端進(jìn)氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進(jìn)氣（ ）端出氣。

③若用C裝置收集一定體積的H2或O2（ ）端進(jìn)氣，右邊應(yīng)增添的儀器是（ ）。

二、挖掘教材中疑點(diǎn)，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神

（一）反應(yīng)原理的探究。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多讓學(xué)生無(wú)法明白的問(wèn)題，教新課時(shí)鑒于學(xué)生的認(rèn)知能力，教師不可能全盤(pán)托出。如：書(shū)中用H2O2、制取O2為什么要加MnO2？為什么要用6%的H2O2？產(chǎn)生O2的多少、快慢與哪些因素有關(guān)？抓住這些令人疑惑的問(wèn)題進(jìn)行探究，于是師生共同活動(dòng)設(shè)計(jì)出以下方案：

用H2O2、MnO2制取O2

結(jié)論：同學(xué)們看到現(xiàn)象后，得出結(jié)論是：H2O2制O2不加MnO2很難產(chǎn)生O2。MnO2不是H2O2分解唯一的催化劑。

第二組實(shí)驗(yàn)氣球長(zhǎng)大由快到慢順序是：D、F、E，由此想到什么？原因是產(chǎn)生O2的快慢與H2O2質(zhì)量分?jǐn)?shù)大小相關(guān)。所以課本上用的H2O2標(biāo)為6%。而用氣球代替集氣瓶，很有創(chuàng)新，容易被學(xué)生接受，也為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新起一個(gè)拋磚引玉的作用。

（二）制取CO2為什么說(shuō)要用CaCO3稀HCl？Na2CO3和HCl，塊狀CaCO3和稀H2SO4反應(yīng)能制得CO2？

實(shí)驗(yàn)室中，選塊狀CaCO3和稀HCl來(lái)制取CO2，反應(yīng)速率適中，方便操作，不選Na2CO3與HCl是反應(yīng)太快不便操作，我們能不能控制Na2CO3與HCl的反應(yīng)速率呢？

用控制注入HCl的速率來(lái)控制反應(yīng)的速率，不就解決了這一難題了嗎？

教師找來(lái)粉末狀CaCO3與H2SO4 作用，其結(jié)果是仍能較快地獲得CO2。學(xué)生通過(guò)以上問(wèn)題的探究，感受到探究的樂(lè)趣和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）學(xué)生對(duì)制取H2的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，會(huì)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究。

探究金屬的活動(dòng)性：

學(xué)生的猜想：金屬的活動(dòng)性是Al>Zn>Fe，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果確是Zn> Fe>Al，其結(jié)論與猜想和教材中所給答案不一致。

學(xué)生會(huì)猜想：①Al表面有氧化膜阻礙了Al和H2SO4反應(yīng)。②是酸的濃度不夠？③是溫度太低？④其他。

學(xué)生通過(guò)對(duì)提出的問(wèn)題一一探究，明白氧化膜、酸的濃度、溫度都會(huì)對(duì)Al和H2SO4反應(yīng)的速率造成影響，而真正影響速率的是Al對(duì)稀H2SO4相對(duì)穩(wěn)定，若把稀H2SO4改為稀HCl，所得結(jié)論就與教材上的一致了。改為HCl后，還發(fā)現(xiàn)氣球由大到小的順序是Al>Fe>Zn，也就是說(shuō)，等質(zhì)量的Zn、Fe、A1與足量HCl反應(yīng)所產(chǎn)生H2的多少是Al>Fe>Zn。真可謂有心栽花花不成，無(wú)心插柳柳成蔭。

三、氣體制取裝置的創(chuàng)作

探究能力、創(chuàng)新能力的形成是為生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)更好服務(wù)的。為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，彰顯學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，利用生活中的廢舊品，創(chuàng)作一個(gè)多功能氣體制取裝置。既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

該裝置集反應(yīng)裝置、收集裝置為一體，而且氣球可裝固體藥品，注射器可裝液體藥品。關(guān)閉導(dǎo)氣管推動(dòng)注射器就可檢查裝置的氣密性；由注入液體藥品的快慢控制反應(yīng)的速率。該裝置可制取O2、CO2、H2，特別是導(dǎo)氣管的突出部分注入H2O后，形成一個(gè)安全裝置，H2不通過(guò)檢純就可直接點(diǎn)燃，這是一個(gè)新的創(chuàng)意。

綜合上述，科學(xué)探究的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的春天已到，在素質(zhì)教育的大花園里可謂百花齊放，給了化學(xué)教師施展才能的一個(gè)嶄新的平臺(tái)。我們每個(gè)教師應(yīng)努力挖掘教材，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分利用各種資源，想高招，想新招，為民族的興旺，國(guó)家的強(qiáng)盛，培養(yǎng)一批具有探究能力，創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

（作者單位：重慶市合川區(qū)渭溪中學(xué)）

新課標(biāo)規(guī)定化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須改變?cè)瓉?lái)的教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看試驗(yàn)和做驗(yàn)證試驗(yàn)的教學(xué)方法，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。因此，教科書(shū)把教給學(xué)生探究方法，培養(yǎng)探究能力作為重點(diǎn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，一改多年驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)之弊端，突顯科學(xué)探究，科學(xué)創(chuàng)新之新法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，動(dòng)手機(jī)會(huì)增多，在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力。新課程結(jié)束后，教師組織復(fù)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力值得教師思考。如果簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容，只讓學(xué)生做做探究性習(xí)題，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，淡化科學(xué)探究的興趣，初步形成的能力得不到提高。因此，這需要教師在把握好《標(biāo)準(zhǔn)》要求、目標(biāo)前提下，結(jié)合教材重、難點(diǎn)和學(xué)生已有能力，對(duì)知識(shí)重新整合，再現(xiàn)，尋找探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

如：復(fù)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制取，我們把O2、CO2、H2的制取作為重點(diǎn)。為了體現(xiàn)新意，教師必想新招，以“新”去吸引學(xué)生，形成對(duì)科學(xué)探究的沖動(dòng)，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)、去動(dòng)手、動(dòng)腦。

一、回歸教材，構(gòu)建知識(shí)體系

為了使學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)，教師應(yīng)將O2、CO2、H2制取的相關(guān)知識(shí)以精巧的形式再現(xiàn)。沒(méi)有知識(shí)的積沉就不可能有能力的提升，教師設(shè)計(jì)出下表讓學(xué)生完成。

（一）反應(yīng)裝置的探究

從而得出反應(yīng)裝置的選擇由（ ）和（ ）確定。

（二）收集裝備的探究

由此得出結(jié)論：氣體的發(fā)生裝置由（ ）和（ ）確定；氣體的收集方法由（ ）和（ ）確定。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)提出：課本上的收集裝置可以改進(jìn)嗎？于是萌發(fā)創(chuàng)新的念頭，提出用下面裝置來(lái)收集O2、CO2、H2三種氣體。教師讓學(xué)生討論、交流、弄清收集的原理，并采用問(wèn)答式，檢查學(xué)生掌握的情況。

①若用A裝置收集O2、CO2（ ）端進(jìn)氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進(jìn)氣（ ）端出氣。

②若用B裝置收集O2、CO2（ ）端進(jìn)氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進(jìn)氣（ ）端出氣。

③若用C裝置收集一定體積的H2或O2（ ）端進(jìn)氣，右邊應(yīng)增添的儀器是（ ）。

二、挖掘教材中疑點(diǎn)，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神

（一）反應(yīng)原理的探究。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多讓學(xué)生無(wú)法明白的問(wèn)題，教新課時(shí)鑒于學(xué)生的認(rèn)知能力，教師不可能全盤(pán)托出。如：書(shū)中用H2O2、制取O2為什么要加MnO2？為什么要用6%的H2O2？產(chǎn)生O2的多少、快慢與哪些因素有關(guān)？抓住這些令人疑惑的問(wèn)題進(jìn)行探究，于是師生共同活動(dòng)設(shè)計(jì)出以下方案：

用H2O2、MnO2制取O2

結(jié)論：同學(xué)們看到現(xiàn)象后，得出結(jié)論是：H2O2制O2不加MnO2很難產(chǎn)生O2。MnO2不是H2O2分解唯一的催化劑。

第二組實(shí)驗(yàn)氣球長(zhǎng)大由快到慢順序是：D、F、E，由此想到什么？原因是產(chǎn)生O2的快慢與H2O2質(zhì)量分?jǐn)?shù)大小相關(guān)。所以課本上用的H2O2標(biāo)為6%。而用氣球代替集氣瓶，很有創(chuàng)新，容易被學(xué)生接受，也為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新起一個(gè)拋磚引玉的作用。

（二）制取CO2為什么說(shuō)要用CaCO3稀HCl？Na2CO3和HCl，塊狀CaCO3和稀H2SO4反應(yīng)能制得CO2？

實(shí)驗(yàn)室中，選塊狀CaCO3和稀HCl來(lái)制取CO2，反應(yīng)速率適中，方便操作，不選Na2CO3與HCl是反應(yīng)太快不便操作，我們能不能控制Na2CO3與HCl的反應(yīng)速率呢？

用控制注入HCl的速率來(lái)控制反應(yīng)的速率，不就解決了這一難題了嗎？

教師找來(lái)粉末狀CaCO3與H2SO4 作用，其結(jié)果是仍能較快地獲得CO2。學(xué)生通過(guò)以上問(wèn)題的探究，感受到探究的樂(lè)趣和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）學(xué)生對(duì)制取H2的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，會(huì)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究。

探究金屬的活動(dòng)性：

學(xué)生的猜想：金屬的活動(dòng)性是Al>Zn>Fe，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果確是Zn> Fe>Al，其結(jié)論與猜想和教材中所給答案不一致。

學(xué)生會(huì)猜想：①Al表面有氧化膜阻礙了Al和H2SO4反應(yīng)。②是酸的濃度不夠？③是溫度太低？④其他。

學(xué)生通過(guò)對(duì)提出的問(wèn)題一一探究，明白氧化膜、酸的濃度、溫度都會(huì)對(duì)Al和H2SO4反應(yīng)的速率造成影響，而真正影響速率的是Al對(duì)稀H2SO4相對(duì)穩(wěn)定，若把稀H2SO4改為稀HCl，所得結(jié)論就與教材上的一致了。改為HCl后，還發(fā)現(xiàn)氣球由大到小的順序是Al>Fe>Zn，也就是說(shuō)，等質(zhì)量的Zn、Fe、A1與足量HCl反應(yīng)所產(chǎn)生H2的多少是Al>Fe>Zn。真可謂有心栽花花不成，無(wú)心插柳柳成蔭。

三、氣體制取裝置的創(chuàng)作

探究能力、創(chuàng)新能力的形成是為生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)更好服務(wù)的。為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，彰顯學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，利用生活中的廢舊品，創(chuàng)作一個(gè)多功能氣體制取裝置。既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

該裝置集反應(yīng)裝置、收集裝置為一體，而且氣球可裝固體藥品，注射器可裝液體藥品。關(guān)閉導(dǎo)氣管推動(dòng)注射器就可檢查裝置的氣密性；由注入液體藥品的快慢控制反應(yīng)的速率。該裝置可制取O2、CO2、H2，特別是導(dǎo)氣管的突出部分注入H2O后，形成一個(gè)安全裝置，H2不通過(guò)檢純就可直接點(diǎn)燃，這是一個(gè)新的創(chuàng)意。

綜合上述，科學(xué)探究的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的春天已到，在素質(zhì)教育的大花園里可謂百花齊放，給了化學(xué)教師施展才能的一個(gè)嶄新的平臺(tái)。我們每個(gè)教師應(yīng)努力挖掘教材，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分利用各種資源，想高招，想新招，為民族的興旺，國(guó)家的強(qiáng)盛，培養(yǎng)一批具有探究能力，創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

（作者單位：重慶市合川區(qū)渭溪中學(xué)）

新課標(biāo)規(guī)定化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須改變?cè)瓉?lái)的教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看試驗(yàn)和做驗(yàn)證試驗(yàn)的教學(xué)方法，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。因此，教科書(shū)把教給學(xué)生探究方法，培養(yǎng)探究能力作為重點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，一改多年驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)之弊端，突顯科學(xué)探究，科學(xué)創(chuàng)新之新法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，動(dòng)手機(jī)會(huì)增多，在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成能力。新課程結(jié)束后，教師組織復(fù)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力值得教師思考。如果簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容，只讓學(xué)生做做探究性習(xí)題，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，淡化科學(xué)探究的興趣，初步形成的能力得不到提高。因此，這需要教師在把握好《標(biāo)準(zhǔn)》要求、目標(biāo)前提下，結(jié)合教材重、難點(diǎn)和學(xué)生已有能力，對(duì)知識(shí)重新整合，再現(xiàn)，尋找探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

如：復(fù)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制取，我們把O2、CO2、H2的制取作為重點(diǎn)。為了體現(xiàn)新意，教師必想新招，以“新”去吸引學(xué)生，形成對(duì)科學(xué)探究的沖動(dòng)，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)、去動(dòng)手、動(dòng)腦。

一、回歸教材，構(gòu)建知識(shí)體系

為了使學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)，教師應(yīng)將O2、CO2、H2制取的相關(guān)知識(shí)以精巧的形式再現(xiàn)。沒(méi)有知識(shí)的積沉就不可能有能力的提升，教師設(shè)計(jì)出下表讓學(xué)生完成。

（一）反應(yīng)裝置的探究

從而得出反應(yīng)裝置的選擇由（ ）和（ ）確定。

（二）收集裝備的探究

由此得出結(jié)論：氣體的發(fā)生裝置由（ ）和（ ）確定；氣體的收集方法由（ ）和（ ）確定。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)提出：課本上的收集裝置可以改進(jìn)嗎？于是萌發(fā)創(chuàng)新的念頭，提出用下面裝置來(lái)收集O2、CO2、H2三種氣體。教師讓學(xué)生討論、交流、弄清收集的原理，并采用問(wèn)答式，檢查學(xué)生掌握的情況。

①若用A裝置收集O2、CO2（ ）端進(jìn)氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進(jìn)氣（ ）端出氣。

②若用B裝置收集O2、CO2（ ）端進(jìn)氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進(jìn)氣（ ）端出氣。

③若用C裝置收集一定體積的H2或O2（ ）端進(jìn)氣，右邊應(yīng)增添的儀器是（ ）。

二、挖掘教材中疑點(diǎn)，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神

（一）反應(yīng)原理的探究。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多讓學(xué)生無(wú)法明白的問(wèn)題，教新課時(shí)鑒于學(xué)生的認(rèn)知能力，教師不可能全盤(pán)托出。如：書(shū)中用H2O2、制取O2為什么要加MnO2？為什么要用6%的H2O2？產(chǎn)生O2的多少、快慢與哪些因素有關(guān)？抓住這些令人疑惑的問(wèn)題進(jìn)行探究，于是師生共同活動(dòng)設(shè)計(jì)出以下方案：

用H2O2、MnO2制取O2

結(jié)論：同學(xué)們看到現(xiàn)象后，得出結(jié)論是：H2O2制O2不加MnO2很難產(chǎn)生O2。MnO2不是H2O2分解唯一的催化劑。

第二組實(shí)驗(yàn)氣球長(zhǎng)大由快到慢順序是：D、F、E，由此想到什么？原因是產(chǎn)生O2的快慢與H2O2質(zhì)量分?jǐn)?shù)大小相關(guān)。所以課本上用的H2O2標(biāo)為6%。而用氣球代替集氣瓶，很有創(chuàng)新，容易被學(xué)生接受，也為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新起一個(gè)拋磚引玉的作用。

（二）制取CO2為什么說(shuō)要用CaCO3稀HCl？Na2CO3和HCl，塊狀CaCO3和稀H2SO4反應(yīng)能制得CO2？

實(shí)驗(yàn)室中，選塊狀CaCO3和稀HCl來(lái)制取CO2，反應(yīng)速率適中，方便操作，不選Na2CO3與HCl是反應(yīng)太快不便操作，我們能不能控制Na2CO3與HCl的反應(yīng)速率呢？

用控制注入HCl的速率來(lái)控制反應(yīng)的速率，不就解決了這一難題了嗎？

教師找來(lái)粉末狀CaCO3與H2SO4 作用，其結(jié)果是仍能較快地獲得CO2。學(xué)生通過(guò)以上問(wèn)題的探究，感受到探究的樂(lè)趣和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）學(xué)生對(duì)制取H2的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，會(huì)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究。

探究金屬的活動(dòng)性：

學(xué)生的猜想：金屬的活動(dòng)性是Al>Zn>Fe，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果確是Zn> Fe>Al，其結(jié)論與猜想和教材中所給答案不一致。

學(xué)生會(huì)猜想：①Al表面有氧化膜阻礙了Al和H2SO4反應(yīng)。②是酸的濃度不夠？③是溫度太低？④其他。

學(xué)生通過(guò)對(duì)提出的問(wèn)題一一探究，明白氧化膜、酸的濃度、溫度都會(huì)對(duì)Al和H2SO4反應(yīng)的速率造成影響，而真正影響速率的是Al對(duì)稀H2SO4相對(duì)穩(wěn)定，若把稀H2SO4改為稀HCl，所得結(jié)論就與教材上的一致了。改為HCl后，還發(fā)現(xiàn)氣球由大到小的順序是Al>Fe>Zn，也就是說(shuō)，等質(zhì)量的Zn、Fe、A1與足量HCl反應(yīng)所產(chǎn)生H2的多少是Al>Fe>Zn。真可謂有心栽花花不成，無(wú)心插柳柳成蔭。

三、氣體制取裝置的創(chuàng)作

探究能力、創(chuàng)新能力的形成是為生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)更好服務(wù)的。為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，彰顯學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，利用生活中的廢舊品，創(chuàng)作一個(gè)多功能氣體制取裝置。既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

該裝置集反應(yīng)裝置、收集裝置為一體，而且氣球可裝固體藥品，注射器可裝液體藥品。關(guān)閉導(dǎo)氣管推動(dòng)注射器就可檢查裝置的氣密性；由注入液體藥品的快慢控制反應(yīng)的速率。該裝置可制取O2、CO2、H2，特別是導(dǎo)氣管的突出部分注入H2O后，形成一個(gè)安全裝置，H2不通過(guò)檢純就可直接點(diǎn)燃，這是一個(gè)新的創(chuàng)意。

綜合上述，科學(xué)探究的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的春天已到，在素質(zhì)教育的大花園里可謂百花齊放，給了化學(xué)教師施展才能的一個(gè)嶄新的平臺(tái)。我們每個(gè)教師應(yīng)努力挖掘教材，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分利用各種資源，想高招，想新招，為民族的興旺，國(guó)家的強(qiáng)盛，培養(yǎng)一批具有探究能力，創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

（作者單位：重慶市合川區(qū)渭溪中學(xué)）