楊波

湖南省衡山縣岳云中學(xué)

關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的探究

楊波

湖南省衡山縣岳云中學(xué)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中建立新型教育評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實(shí)施的重要任務(wù)和基本要求。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有明顯的學(xué)科區(qū)別，如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)?本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)的目的，實(shí)施的方法及實(shí)施評(píng)價(jià)的主體等問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)要求信息技術(shù)教師必須堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，周密安排教學(xué)步驟，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體差異，引進(jìn)多主體評(píng)價(jià)，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)；多主體評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的反饋

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性性成果，課題名稱(chēng)：《普通高中技術(shù)教育中學(xué)生能力培養(yǎng)的研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014BZXX007。

在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)于課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方面明確提出：要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。要求學(xué)校根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，而教育行政部門(mén)要對(duì)高中教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。這就勢(shì)必要求教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和成長(zhǎng)過(guò)程，合理進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)學(xué)生的目的

評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,評(píng)價(jià)的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善，而信息技術(shù)學(xué)科在內(nèi)容上有著基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生個(gè)體存在學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的差異和個(gè)人偏好的不同，

因此，新課程倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)必然要重視學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程與個(gè)體差異。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能的重視，就是說(shuō)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)；所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的關(guān)注和關(guān)懷；學(xué)習(xí)能力是一方面，還要考慮進(jìn)取精神、交流能力、創(chuàng)造性潛力等的維護(hù)。不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

另外，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能還體現(xiàn)在：在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。學(xué)生的個(gè)體差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各方面的差異，這些差異使得學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的道路各不相同。發(fā)展性評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在新課程實(shí)施過(guò)程中，作為教師的我們要善于從多個(gè)不同的側(cè)面和視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，從正面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，才能促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)意義上的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的，就是分?jǐn)?shù)，而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》卻從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)課程目標(biāo)維度給出了學(xué)生評(píng)價(jià)的多元標(biāo)準(zhǔn)。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多層次的，因此在教學(xué)中，如何制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是嘗試探索的重要內(nèi)容。比如對(duì)于學(xué)生提交的圖片作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)作品的立意、格式、技術(shù)、美學(xué)等多面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而每個(gè)方面避免用三個(gè)等級(jí)，而是設(shè)定用四個(gè)及四個(gè)以上的等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)，決不能簡(jiǎn)單的以一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)進(jìn)行界定；而且學(xué)生在完成這一作品中主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、積極參與的態(tài)度、與他人溝通及交流的能力也要注意觀察并進(jìn)行記錄，當(dāng)然，觀察與記錄的主體可以是老師也可以是學(xué)生。這就要求我們必須在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就要設(shè)立恰當(dāng)而且詳細(xì)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。

要考查學(xué)生的過(guò)程方法及情感價(jià)值觀，用紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的方法是不夠科學(xué)的，而訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等更多的方法可以供我們參考并選用。比如成長(zhǎng)記錄袋，它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，可以突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，用傳統(tǒng)的理論題測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)卻最恰當(dāng)，這保證了評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度。

在具體操作中，我常保留進(jìn)行評(píng)價(jià)的原始資料，比如課堂作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查表、章節(jié)作品、小組活動(dòng)過(guò)程紀(jì)錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，這些原始資料記錄著學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，比如對(duì)同一音樂(lè)作品的4次處理，教師和學(xué)生本人可以從中看出學(xué)生在錄音效果、降噪及音頻效果處理、音軌合成的各個(gè)技能方面的所取得的進(jìn)步，尚存在的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而，教師和學(xué)生可以提出改進(jìn)的建議以完善教學(xué)。

三、評(píng)價(jià)的主體

以往，教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的單一主體，而學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化是新課程的基本要求。學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元意味著學(xué)生評(píng)價(jià)不是教師一個(gè)人說(shuō)了算，而是一個(gè)群體決策的過(guò)程，這一評(píng)價(jià)群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長(zhǎng)、社區(qū)成員、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)生個(gè)人等構(gòu)成的。在所有以上評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生對(duì)自己所做的評(píng)價(jià)為自我評(píng)價(jià)，其他主體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他人評(píng)價(jià)。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)除開(kāi)教師本身，其他的評(píng)價(jià)主體一開(kāi)始并不具備實(shí)施評(píng)價(jià)的能力，而是在活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累而獲得的。因而在實(shí)施的時(shí)候，有很多問(wèn)題需要教師事先進(jìn)行調(diào)整：

第一，要注意多主體評(píng)價(jià)的有效性。如果所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說(shuō)來(lái)，多主體評(píng)價(jià)的運(yùn)用是為了能夠獲得更多的信息，或者使評(píng)價(jià)的多個(gè)主體都能從評(píng)價(jià)中受益。比如學(xué)生間相互評(píng)價(jià)作品，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生作品使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。而理論知識(shí)部分，由教師來(lái)評(píng)價(jià)最合適。

第二，多主體評(píng)價(jià)如何設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可能感到無(wú)從下手，反而會(huì)引起誤會(huì)，家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)校推卸責(zé)任，教師感覺(jué)家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任。同樣，學(xué)生之間互評(píng)也要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第三，在多主體評(píng)價(jià)時(shí)，要淡化對(duì)人的評(píng)價(jià)，而注重作品本身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。比如學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，如果學(xué)生的注意力集中在給對(duì)方打多少分?jǐn)?shù)或劃分等級(jí)上，這樣不但無(wú)助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會(huì)造成同學(xué)之間互相袒護(hù)或是互相指責(zé)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品或載體的描述和觀察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)反思從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、評(píng)價(jià)的反饋

評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)然，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。無(wú)論是采用贊賞性的語(yǔ)言，個(gè)人加分或是“作品之星”，如果沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的。只要教師與學(xué)生形成心靈上的共識(shí)，以坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的心態(tài)，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己和提高他們反省能力，不因?yàn)槟承┎蛔憔蛻岩伤膬r(jià)值，即使教師指出學(xué)生的不足甚至是嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生感受到的仍是教師對(duì)自己最真誠(chéng)地關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的反饋時(shí)要注意考慮采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的形式，但仍不能忽視學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重要前提，但同樣應(yīng)包含探究、實(shí)踐和創(chuàng)新等基本要素，只不過(guò)其表現(xiàn)形式與高二年級(jí)的學(xué)生有所不同而已。而對(duì)于高二年級(jí)的學(xué)生，在評(píng)價(jià)反饋時(shí)要注意對(duì)學(xué)生發(fā)展的期望目標(biāo)與現(xiàn)狀進(jìn)行適當(dāng)提點(diǎn)，讓他們?cè)谂d趣和特長(zhǎng)方面得到更多的促進(jìn)。

在實(shí)驗(yàn)中，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的實(shí)施是檢驗(yàn)與促進(jìn)教學(xué)的最有效的工具，能引領(lǐng)我們真正將學(xué)生視為“有智慧、有尊嚴(yán)的個(gè)體”，在評(píng)價(jià)學(xué)生中關(guān)愛(ài)每一個(gè)生命的發(fā)展。