劉捷

鄭州煤礦機械制造技工學校

由“說課”探討教學方法

劉捷

鄭州煤礦機械制造技工學校

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，是講述自己的教學設計，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學形式。

職業(yè)教育；教學方法；車削加工；教學評價

在職業(yè)教育改革中，課堂教學的內容和教學方式應如何改進？如何提高教師的“教”和學生的“學”并把兩者有機的結合起來，這一直都是教師探討的內容。說課提供了教師間相互交流的平臺，展示教學目標、教學過程，老教師通過多年的教學經(jīng)驗展示豐富知識底蘊、講課技巧還有與學生溝通能力、號召能力，說課活動有效地調動了教師鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質的最好途徑之一。通過說課的活動，可借鑒其他老師的教學方法，嘗試著用網(wǎng)絡技術、多媒體技術運用在教學活動中提高教學效果。

一、傳統(tǒng)教學方式存在的問題

在以往教學中專業(yè)課分理論教學和實操訓練兩部分，學時平分，理論教學中我們都是采用傳統(tǒng)的教學方法，利用教學模型、掛圖、在黑板前比劃著，花費很多學時講不了多少內容，學生還似懂非懂，必須經(jīng)過實習教學才能消化前面所講的內容。對于我所講授的《機械制造工藝基礎》是機械類專業(yè)基礎課，它的內容包括機械制造的所有專業(yè)，而實習教學的學時很少，單憑理論課講解難度可想而知。通過說課的形式，讓我了解利用計算機制作多媒體影像然后再應用到教學中，讓那些簡單枯燥教具、掛圖都活動起來，變成一個立體的會動的機器，使老師的教輕松了，學生的學愉快了。下面就以車削加工為例探討教學方法。

二、課程分析

在《機械制造工藝基礎》中車削加工是重點和難點內容，車削加工的方法和種類最多最難掌握，車工專業(yè)的學生用2～3個學期約150學時掌握的知識，可是《機械制造工藝基礎》教學大綱給定的課時6次課12學時講完，要是用傳統(tǒng)的教學方法，別說老師怎么講的困難，學生學更是難以接受。運用了多媒體教學和傳統(tǒng)教學的結合，使教學效果得到很大提高，學生在短時間內了解車削加工方法和基本知識，能理解所講的重點和難點知識，當然要想掌握這些知識還需要實操訓練的支持。

對于車工專業(yè)學生的要求和非車工專業(yè)學生的要求是不一樣的，車工專業(yè)《車工工藝》中已經(jīng)初步掌握車削加工的基本知識和加工方法，所以講課的側重點是幫助學生解決實際操作中出現(xiàn)的問題。對于非車工專業(yè)的學生，因為他們首次接觸車削加工，講課的側重點是讓學生了解車床、車刀、車床夾具、車削特點、車削方法。要帶領學生走進工廠，現(xiàn)場演示和講解機床及主要部件的使用和裝卸，以增強對機床的感性認識，要在多媒體演示中強調哪些步驟是重點、難點內容需要掌握。

三、探討教學方法

針對中職學生動手能力強，對新生事物的好奇，不愿意學習書本知識的現(xiàn)狀，采用什么樣的教學方法，使學生盡快理解和掌握所學知識，這是作為教師一直以來探討的內容，我的方法是：提高學生學習興趣入手，充分利用學校現(xiàn)有的實訓場所和教學設備采用理論和實訓相結合。教學方法種類很多，它包括：一體化教學法、多媒體教學法、圖示法、講述法、提問法總結法，還有現(xiàn)在推廣的翻轉課堂教學法、微課教學法等等，教師一定要根據(jù)自己教學的特點，選擇學生容易接受又適合自己的教學方法。

在講解第五章車削加工前，可用講述法復習第四章中講過的切削運動、切削用量、車刀角度等概念。圖示法畫出靜止角度圖，提問學生標注刀具基本角度。再次強調靜止角度是車刀理想狀態(tài)的角度與車刀實際工作角度有所不同。用引導法導入新課，以削蘋果為例（圖1），蘋果與刀具相對運動離不開機器，蘋果、刀具、機器三者構成一個最簡單的工藝系統(tǒng)，也就是今天要講的內容。

新課的講述可采用多媒體課件介紹車床的種類，以CA6140A型臥式車床為例進行介紹:若時間允許可帶學生參觀實習工廠，現(xiàn)場演示工件與刀具的相對運動，解釋車床運動，從而引出車削定義。了解車削方法，車削加工的內容，對于不同的加工內容，要選用不同的刀具，采用不同的切削用量和方式最后用不同的測量工具和手段檢測工件是否合格，還要強調以下幾點：工件裝夾、車削過程、車刀安裝、切削用量的選擇它體現(xiàn)綜合運用所學知識的能力。對于車工專業(yè)的學生來說講解的側重點應放在答疑解惑，比如在車削過程中振動要如何解決，產(chǎn)生劇烈的摩擦聲應如何解決，如何保證尺寸精度，怎樣提高生產(chǎn)效率等。

四、教學評價

教學評價是多元化的評價，它包括評價內容、評價主體、和評價方式等，作為教學管理者對教師的教學過程、教學方法和教學效果進行綜合評價，要鼓勵教師在課堂外探索并運用創(chuàng)新的教學方法，在“教學規(guī)范”的指標應增添如下幾條：教學觀念是否轉變？課堂目標是否全面？教學互動有無創(chuàng)新？教材運用是否靈活？教學內容是否與社會關聯(lián)？教學時間安排是否合理？等等。同時作為教師要對學生的學習過程、學習態(tài)度和學習效果進行綜合評價。由于學生個體差異，學習程度參差不齊，評價學生不能只看考試成績，要用發(fā)展的眼光看待，看學生學習態(tài)度是否端正？看學生平時學習是否認真？看學生上課能否主動與教師互動？看學生的綜合評定的成績是否比以前有進步等等。評價機制和評價方式都應合理且靈活，要根據(jù)教師的教學特點和學生的特點分別綜合評價，不能千篇一律，否則就會挫傷教師的教學積極性和學生學習的積極性。

[1]陳海魁等.機械制造工藝基礎.中國勞動社會出版社（第四版）

[2]王翠芳.淺談《機械制造工藝基礎》課程教學改革轉

[3]機械制造工藝基礎(96新版).中國勞動出版社

[4]機械制造工藝學中國勞動社會保障出版社高等職業(yè)技術院校