楊娜

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革探討

楊娜

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

探討高職院校兒科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容及方法改革效果。方法：選取我院2013級1班、2班共100名護(hù)生為觀察組，3班、4班護(hù)生100名為對照組，分別給予不同教學(xué)計(jì)劃與方法，比較兩組的教學(xué)效果及評價(jià)。結(jié)果：觀察組護(hù)生在期末總成績、護(hù)士職業(yè)資格考試及就業(yè)指標(biāo)上，均優(yōu)于對照組，差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：高職院校兒科護(hù)理學(xué)實(shí)施模塊化教學(xué)，可提升教學(xué)效果與護(hù)生就業(yè)率，值得推廣應(yīng)用。

高職院校；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；效果

對于高職院校兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，兒科護(hù)理學(xué)為必須課程，在臨床護(hù)理中應(yīng)用廣泛。在教學(xué)改革深入背景下，改革兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方法，提升教學(xué)效果，成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)[1]。本研究納入我院兒科護(hù)理專業(yè)4個班，分為觀察組與對照組，比較分析教學(xué)內(nèi)容及方法改革的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料選取我院2013級1班、2班共100名護(hù)生為觀察組，3班、4班護(hù)生100名為對照組。兩組均為統(tǒng)招生，在年齡、性別及平均成績等方面無明顯差別（P＞0.05），存在可比性。

1.2 方法觀察組給予傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法教學(xué)。根據(jù)改革后的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，實(shí)施觀察組教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)：調(diào)整教學(xué)學(xué)時，以護(hù)士職業(yè)資格證為方向開展教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)生就業(yè)能力。

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化按照臨床護(hù)理任務(wù)，將兒科護(hù)理學(xué)劃分為4個模塊，即生命發(fā)展保健模塊、新生兒與新生兒疾病護(hù)理模塊、患病兒童護(hù)理模塊及兒科常見疾病護(hù)理模塊。每個模塊均有相應(yīng)內(nèi)容，明確護(hù)理內(nèi)容與護(hù)生學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，進(jìn)而提升學(xué)生責(zé)任感與使命感[2]。

1.2.2 調(diào)整學(xué)時兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生操作能力培養(yǎng)，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格通過率，將總學(xué)時調(diào)整至60學(xué)時，實(shí)訓(xùn)15學(xué)時、護(hù)理理論教學(xué)45學(xué)時，并按照適度原則，適當(dāng)增加兒科常見病討論課。為提升護(hù)士職業(yè)資格通過率，增加6學(xué)時職業(yè)資格理論課，以考試題形式發(fā)放給學(xué)生，期末考試時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

1.2.3 教學(xué)方法選擇在教學(xué)中新的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)向教學(xué)為常用方法，該方法是指呈現(xiàn)以為案例或事件后，向?qū)W生提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題[3]。同時，也可實(shí)施一體化教學(xué)法，將理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)室、帶教老師與學(xué)生一體化，提高教學(xué)效果。案例教學(xué)法也是常用教學(xué)方法，通過案例教學(xué)，提升護(hù)生解決問題能力。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)均用SPSS13.0軟件包處理，計(jì)數(shù)資料用均數(shù)（%）形式表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組考試及技能大賽成績比較期末考試平均成績，觀察組為（88.14±5.14）分，對照組為（76.45±2.34）分；技能大賽成績，觀察組（95.12±2.11）分、對照組（80.34±1.24）分，組間比較差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見表1。

表1 兩組考試與技能大賽成績比較

2.2 兩組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及就業(yè)情況觀察組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率為95.0%，明顯高于對照組78.0%，差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在就業(yè)率方面，觀察組的就業(yè)率為98.0%；對照組為77.0%，差異明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3 觀察組對模塊化教學(xué)評價(jià)本研究對觀察組100名護(hù)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查問卷回收率為100%，內(nèi)容包括模塊化教學(xué)是否有助于順利完成臨床任務(wù)、是否有助于對課堂內(nèi)容的理解與掌握、是否可增加理論知識與臨床工作的聯(lián)系、是否可提高自身發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力、是否有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識、是否提高了自身溝通能力、是否接受新的教學(xué)模式等，各項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生認(rèn)可率均超過97.0%，說明模塊化教學(xué)的實(shí)施效果良好。

3 討論

高職院校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會需要，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性、兒科護(hù)理是一項(xiàng)專業(yè)性、系統(tǒng)性與規(guī)范性工作，對護(hù)生的要求高，要求其掌握扎實(shí)的理論知識、具備合格的操作技能[4]。本研究認(rèn)為，在高職元小兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，實(shí)施模塊化教學(xué)，有助于提高學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)的理解與掌握，提高護(hù)生的操作能力，在考試成績、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格通過率及就業(yè)率方面，均比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢大，差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，在高職院校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，實(shí)施模塊化教學(xué)，可提高教學(xué)效果，提升護(hù)生就業(yè)率，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

[1]楊紅花.高職院校兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(07):96-97.

[2]趙文曉,劉艷麗,韓曉春等.中醫(yī)院?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》見習(xí)教學(xué)模式改革初探[J].齊魯護(hù)理雜志,2011,17(03):111-112..

[3]劉曉丹,周艷,尹惠茹等.問題研討教學(xué)法在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省護(hù)理學(xué)，2012，23（09）：124-125.

[4]楊娜.高職院校兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].才智,2015,12(09):39-40.